我國是一個多民族的國家，任何一個民族的語言文化都是國家的寶貴財富，在高職院校中建設少數(shù)民族語言文化專業(yè)，有利于少數(shù)民族語言和文化的傳承。目前少數(shù)民族語言文化學科的建設工作，大部分是在本科院校進行，高職院校的學科建設成果較少，所以對高職院校少數(shù)民族語言文化專業(yè)學科建設有必要進行相應的研究和探討。蒙古語言文化專業(yè)學科建設工作，對我校來說有著較高的學術價值和研究價值。遼寧民族師范高等專科學校是遼寧省唯一一所民族師范院校，也是將我國少數(shù)民族語言文化學科作為獨立學科的學校。本學科的研究對于我校核心學科的建設、人才的培養(yǎng)以及今后我校的生存和發(fā)展起到重要作用，并且也有很高的應用價值。

　　一、少數(shù)民族語言文化專業(yè)學科建設成效

　　(一)建設目標明確在進行蒙古族語言文化專業(yè)學科建設的過程中，主要目的是打造我校的特色學科和優(yōu)勢學科，將蒙古族語言文化專業(yè)提升到更高的層次，達到重點學科的標準，以蒙古族語言文化專業(yè)學科建設帶動全校范圍的少數(shù)民族語言文化學科的建設工作，從而達到提升學科建設水平和提高人才培養(yǎng)質量的目的。以提升學科建設水平和提高人才培養(yǎng)質量為目的進行學科建設，使我校的蒙古族語言文化專業(yè)達到了省內的先進水平，成為省內蒙古族語言文化學科的領先者。在明確總體的學科建設目標后，在校內不斷豐富學科建設內容，其中包括:人才培養(yǎng)、實訓基地建設以及科學研究工作三方面內容。三者相互聯(lián)系，相互作用，促進我校蒙古族語言文化專業(yè)的建設進程。

　　(二)教改思路清晰本次蒙古語言文化專業(yè)的學科建設思路清晰，首先明確了學科建設要以課程建設為基礎，將專業(yè)建設作為學科建設的重點內容，學科建設的核心內容是打造專業(yè)化的教師團隊，將科研建設作為學科建設的支撐點，在學科、專業(yè)以及課程建設之間形成一種良性互動，從而全面提升教學質量和學校的科研水平。本次學科建設的重點主要是培養(yǎng)專業(yè)化的教師團隊，在學科建設中要充分發(fā)揮學科帶頭人的作用，積極鼓勵人才培養(yǎng)工作，充分發(fā)揮學科帶頭在人才培養(yǎng)中的重要作用，將人才培養(yǎng)工作作為本次學科建設的重點內容，以此為基礎提升學校的科研水平。

　　(三)科研促進教學在進行學科建設過程中要使用科研促進教學的方式進行學科建設。在學科建設的過程中，首先要有明確的研究對象、完整的理論和研究體系，逐步形成具有本學科特色的研究方式。其次，一個學科的建設離不開其自身獨特的理論方式，在明確研究方向與研究方法后，按照研究思路進行學科建設工作，能夠保障該學科在教學時的科學性與整體性。最后，使用科研促進教學的方式能夠保障實際教學過程中教師能夠將主要精力集中到教學工作中。

　　二、學科專業(yè)建設中存在的問題

　　(一)語言方面在進行學科教學時筆者發(fā)現(xiàn)學生的語言學習出現(xiàn)困難，即使是蒙古族學生也無法完全掌握教學內容，而漢族或者其他民族的學生，會受到漢語或本民族語言的影響，在蒙古族語言文化學習的過程中帶入自身民族的語言習慣，給蒙古族語言文化專業(yè)教學帶來了困難。

　　(二)課程建設方面在課程建設中表現(xiàn)出的問題是在專業(yè)課程建設過程中，全部的課程資源因為語言關系不能全部投入到網(wǎng)絡中。由于學科建設離不開網(wǎng)絡課程資源的應用，所以缺乏完善的資源以及相關的學科建設資料，會阻礙學科建設的發(fā)展。學科建設缺少完善的評價標準，不能滿足教育多樣化的發(fā)展需求。

　　(三)教材方面教材的內容缺乏完善的體系，一方面在蒙古族語言文化教學中只對語言教學有所側重，缺乏對蒙古族文化的了解，這樣的情況導致在教學體系建設過程中教學內容不全面。另一方面，因為缺乏相應的理論體系，導致了教材編寫中也缺少系統(tǒng)的知識體系。但是對于側重應用型人才培養(yǎng)的高職院校來說，過度關注語言本身的教材不能滿足學生的需求，高職教育的職業(yè)特色不能得到良好體現(xiàn)。教材專業(yè)特色的缺失對高職蒙語言文化的生存和發(fā)展產(chǎn)生了不利影響。

　　(四)師資隊伍建設方面高職院校的蒙語教師基本上都是從高校本科或研究生畢業(yè)之后直接走上工作崗位，沒有在企事業(yè)單位一線工作的實踐經(jīng)驗，許多年輕教師雖然具有淵博的理論知識基礎，但缺乏實踐教學能力和創(chuàng)新能力，所以很難培養(yǎng)出社會需要的應用型人才。另外，許多老教師缺乏危機意識，對自身專業(yè)能力的提升重視不夠。當今社會對復合型人才需求量越來越大，如何填補復合型師資缺口、提高復合型師資力量，是各高職院校亟待解決的問題。

　　三、針對學科專業(yè)建設中存在問題的解決方法

　　(一)全面提升學科專業(yè)水平在學科建設的過程中要積極調動各方面積極性，教師要具備現(xiàn)代教育教學的思想理念，使教學與地方實際相結合，加強實踐性的教學環(huán)節(jié)以及多種跨學科課程體系的同步建設工作，在學科建設過程中要培養(yǎng)更高層次的人才，改變學校人才培養(yǎng)方式。

　　(二)培養(yǎng)專業(yè)的人才隊伍在學科建設的過程中人才隊伍培養(yǎng)是關鍵性環(huán)節(jié)，在此過程中要培養(yǎng)更高層次的人才隊伍，尤其注重青年教師的專業(yè)水平提升。在蒙古族語言文化學科建設過程中要投入更多的資金，積極發(fā)揮學術帶頭人的作用，在高職院校中開展知識講座和跨學科教學研究，提升教師團隊的整體水平。

　　(三)突出文化研究與人才培養(yǎng)根據(jù)上文所述，在學科建設過程中側重點主要在語言的建設上，忽視了文化的建設工作。所以在今后的教育教學研究工作中要在語言教學的基礎上加大對文化的研究，形成以文化研究推動學科研究的新型教學方式。在此過程中要積極的培養(yǎng)專業(yè)文化研究人才，促進學科建設的進程。

　　(四)凝煉特色，提高教育教學水平首先，在專業(yè)定位上要充分考慮區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展與社會需求，根據(jù)崗位特點適時、靈活調整專業(yè)設置和課程開設，通過開設凝煉自身特色的選修與職業(yè)素養(yǎng)課程，為民族地區(qū)培養(yǎng)和輸送德、智、體、美全面發(fā)展的高素質技能型專門人才。在培養(yǎng)方案設置上，注重對學生綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)的提高，課程安排要與社會、生產(chǎn)、生活密切聯(lián)系，通過結合學校、企業(yè)、社會三方資源，提高學生的實踐能力。綜上所述，在我國少數(shù)民族語言文化學科建設過程中，首先要明確學科建設的目的、學科建設的方法、學科建設的思路。我校在開展學科建設的過程中發(fā)現(xiàn)，教材、語言、課程建設以及師資隊伍建設中都存在著一定的問題。所以要培養(yǎng)專業(yè)的人才隊伍、以少數(shù)民族文化發(fā)展推動少數(shù)民族的語言教學，從而保障少數(shù)民族語言文化專業(yè)課程建設的質量，促進學科建設的進程。

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　　《談少數(shù)民族語言文化專業(yè)學科發(fā)展路徑》來源：《遼寧師專學報》，作者：敖永