基于互聯(lián)網(wǎng)背景下，大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課程的建設(shè)，除了要突出學(xué)生主體地位之外，還需要從網(wǎng)絡(luò)化課程構(gòu)建、網(wǎng)絡(luò)生態(tài)課堂構(gòu)建的角度出發(fā)，要求教師利用多樣化教學(xué)資源創(chuàng)新優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法，并強(qiáng)化與學(xué)生之間的交流和互動(dòng)。這樣一來(lái)，多樣化的網(wǎng)絡(luò)課程不僅會(huì)提升學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，而且還可以使其按照自己的興趣來(lái)選擇課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而為培養(yǎng)大學(xué)生跨文化交際能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　1基于互聯(lián)網(wǎng)背景下大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課程建設(shè)的失衡現(xiàn)狀

　　1.1課程結(jié)構(gòu)存在不合理性

　　當(dāng)前，部分高校大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課程的建設(shè)，存在結(jié)構(gòu)失衡的情況，具體表現(xiàn)為信息技術(shù)的應(yīng)用和教室布局不對(duì)稱、信息技術(shù)與教材選擇不對(duì)稱等。依照我國(guó)近幾年來(lái)所推行的大學(xué)英語(yǔ)信息化改革，提出了構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課程的建設(shè)目標(biāo)，主要是為了培養(yǎng)出高素質(zhì)的跨文化交際人才。但是在實(shí)踐的過(guò)程中，信息化改革僅存在于計(jì)算機(jī)設(shè)備引進(jìn)或者是英語(yǔ)教學(xué)課件的精進(jìn)方面，教材結(jié)構(gòu)依然以單詞、語(yǔ)法和課文為主，沒(méi)有突出互動(dòng)性和前瞻性。雖然大多數(shù)高校都建設(shè)了數(shù)量充足的多媒體教室，但是在對(duì)英語(yǔ)課程開(kāi)放的方面還存在不足，很多英語(yǔ)課堂依然保留教師講解，學(xué)生記筆記的形式，不僅互動(dòng)性不高，而且還容易打消學(xué)生的積極性，對(duì)于優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量來(lái)講具有不利的影響[1]。

　　1.2沒(méi)有發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在教學(xué)內(nèi)容拓展方面的優(yōu)勢(shì)

　　互聯(lián)網(wǎng)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)融合發(fā)展，最典型的案例就是采取多媒體教學(xué)模式來(lái)吸引學(xué)生目光。但是隨著信息技術(shù)的逐漸發(fā)展，當(dāng)代大學(xué)生一直走在時(shí)代的前端，對(duì)于一些簡(jiǎn)單的技術(shù)課件或者是多媒體內(nèi)容的演示已經(jīng)屢見(jiàn)不鮮，因此一般的英語(yǔ)教學(xué)課件或者是視頻播放并不能完全吸引學(xué)生們的注意。最主要的是，部分教師沒(méi)有充分了解互聯(lián)網(wǎng)和英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容融合發(fā)展定義，僅從新奇的角度來(lái)選擇一些娛樂(lè)性非常強(qiáng)的英文電影片來(lái)吸引學(xué)生目光，沒(méi)有從互聯(lián)網(wǎng)中截取既能滿足學(xué)生興趣發(fā)展，又能提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)資源，因此存在顧此失彼的情況。甚至部分大學(xué)英語(yǔ)教師由于年齡較高，在互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用方面的優(yōu)勢(shì)欠缺，更難以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性[2]。

　　1.3教學(xué)管理和教學(xué)評(píng)估缺乏信息化

　　在大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課程設(shè)置的過(guò)程中，除了要優(yōu)化課程內(nèi)容和教學(xué)方法之外，還要求教師進(jìn)行有效的教學(xué)管理、評(píng)估和監(jiān)督，從了解學(xué)生反饋的角度來(lái)不斷優(yōu)化教學(xué)功能。但是在實(shí)踐中，部分教師依然采取簡(jiǎn)單的評(píng)估，即試卷測(cè)評(píng)方式來(lái)對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行測(cè)試，在教學(xué)管理上也僅以出勤考察為依據(jù)，完全忽視了學(xué)生自主性、興趣以及思維多樣性的發(fā)揮和發(fā)展。尤其在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，也沒(méi)有及時(shí)地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行線上評(píng)估或者線上考察，不僅考察判定依據(jù)單一，而且還容易造成成績(jī)失衡的情況，具有非客觀性[3]。

　　2互聯(lián)網(wǎng)背景下構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課程體系的意義

　　2.1有利于營(yíng)造良好的互動(dòng)氛圍

　　大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容本身具有復(fù)雜性，對(duì)于一些基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生來(lái)講，理解起來(lái)相對(duì)困難，這就造成了大學(xué)英語(yǔ)課堂氣氛死板的現(xiàn)狀，師生之間的互動(dòng)也不強(qiáng)，不僅無(wú)法提升學(xué)生的積極性，而且還影響了最終的教學(xué)效率。基于此，創(chuàng)建以互聯(lián)網(wǎng)為背景的大學(xué)生態(tài)英語(yǔ)課程體系，每一個(gè)課程的建立都以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，不僅能夠有效地實(shí)施分層教學(xué)的重要理論，同時(shí)對(duì)于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性來(lái)講，也具有重要的意義，進(jìn)而有利于營(yíng)造良好的課堂氛圍。

　　2.2有利于提升學(xué)生的英語(yǔ)技能

　　大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的除了要讓學(xué)生掌握一定數(shù)量的單詞、語(yǔ)法以及語(yǔ)篇之外，更重要的是要培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的跨文化交際能力，要求學(xué)生在日后的工作和學(xué)習(xí)中，具有良好的英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣、良好的溝通技巧以及交際方法等。但是傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課程對(duì)于學(xué)生的要求大多以單詞語(yǔ)法為主，對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)大多呈現(xiàn)出單一化和無(wú)序化，忽視了其創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。基于此創(chuàng)建互聯(lián)網(wǎng)下的生態(tài)大學(xué)英語(yǔ)課程體系，每一節(jié)課程的構(gòu)建都具有相對(duì)靈活性，學(xué)生能夠根據(jù)自己的意愿有效地選擇感興趣的英語(yǔ)語(yǔ)篇，下載傾聽(tīng)并模仿，有利于強(qiáng)化學(xué)生的記憶和語(yǔ)感，進(jìn)而為提升其英語(yǔ)技能提供了堅(jiān)實(shí)的保障。

　　2.3有利于學(xué)生日后的就業(yè)發(fā)展

　　在當(dāng)今市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展和繁榮的背景下，社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)、企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)說(shuō)到底都是人才的競(jìng)爭(zhēng)，尤其現(xiàn)在剛?cè)肫髽I(yè)的畢業(yè)生，對(duì)其素質(zhì)的要求不僅要掌握基本的專業(yè)技能、良好的職業(yè)道德操守，還要掌握一些以英語(yǔ)會(huì)話以及其他各類輔助技能為主的能力。因此對(duì)大學(xué)生進(jìn)行良好的英語(yǔ)素養(yǎng)培養(yǎng)是至關(guān)重要的。將生態(tài)英語(yǔ)課程逐漸細(xì)分，讓每一位大學(xué)生都能夠?qū)ふ业阶灾鲗W(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，不僅可以提升其英語(yǔ)會(huì)話能力、交際能力以及口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)對(duì)于其日后的就業(yè)發(fā)展來(lái)講也具有重要的引導(dǎo)作用。

　　3基于互聯(lián)網(wǎng)背景下優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課程的措施

　　3.1有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化外部監(jiān)控效力

　　高等教育與初級(jí)或中等教育不同的是，不僅要在夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)和鍛煉學(xué)生技能方面進(jìn)行優(yōu)化，而且還要培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，即強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)技能。尤其在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，很多教學(xué)資源的拓展都需要學(xué)生自己來(lái)開(kāi)發(fā)和利用，這樣才能根據(jù)自己的實(shí)踐需求和興趣方向來(lái)選擇合適的教學(xué)方案。基于此，在大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課程構(gòu)建的過(guò)程中，教師也要明確培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方向，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到作為學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)者、信息的加工者的責(zé)任和義務(wù)，從而不斷地開(kāi)發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)承擔(dān)自主學(xué)習(xí)責(zé)任的意識(shí)，而教師在此過(guò)程中作為監(jiān)督者要予以正確的引導(dǎo)，從而強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。例如，在生態(tài)課程構(gòu)建上，教師要多開(kāi)發(fā)一些小組學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生排練英語(yǔ)課堂劇等，將導(dǎo)演、主演和統(tǒng)籌策劃的權(quán)力全部下發(fā)到學(xué)生身上，使其能夠充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源來(lái)拓展課程資料，以此強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)技能[4]。

　　3.2設(shè)置多樣化的特色課程，促進(jìn)生態(tài)教學(xué)的生活化

　　大學(xué)英語(yǔ)教材的設(shè)置雖然具有很強(qiáng)的科學(xué)性，但是隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，學(xué)生們每天都能夠接收海量的信息資源，教材中的內(nèi)容存在一定的延遲性和落后性。這就要求教師在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，不能僅以教材作為出發(fā)點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，還需要開(kāi)發(fā)一些充滿生活化和特色化的課程資源，使英語(yǔ)教學(xué)與行業(yè)發(fā)展、社會(huì)熱點(diǎn)以及生活?yuàn)蕵?lè)結(jié)合在一起，以激發(fā)學(xué)生們主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。例如，課文的選擇就可以以當(dāng)下熱點(diǎn)為依托，在互聯(lián)網(wǎng)上直接截取資源，或者由教師進(jìn)行翻譯和匯總，這樣不僅可以豐富課程內(nèi)容，還能讓學(xué)生主動(dòng)地去探究課文中的生詞、語(yǔ)法和情境，進(jìn)而加強(qiáng)生態(tài)課程與生活之間的聯(lián)系[5]。

　　3.3創(chuàng)設(shè)多元化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程資源

　　網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)置可以多種多樣，首先是微課資源的開(kāi)發(fā)，主要針對(duì)學(xué)生課上學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，起到預(yù)習(xí)、練習(xí)和復(fù)習(xí)的作用，并將微課觀看時(shí)長(zhǎng)和練習(xí)成績(jī)算作總體評(píng)價(jià)依據(jù)。其次是線上課程的開(kāi)發(fā)，教師可以在遠(yuǎn)程用直播或會(huì)議視頻的方式，與學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)程“面對(duì)面”交流，使教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)線上、線下的無(wú)縫對(duì)接，從而提升教學(xué)效率。

　　4結(jié)語(yǔ)

　　基于互聯(lián)網(wǎng)背景下，想要對(duì)大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課程進(jìn)行優(yōu)化和完善，除了要依托互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)拓展海量學(xué)習(xí)資源外，還要求教師要以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性和積極性為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)多樣化的課程情境，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地參與到線上、線下課程活動(dòng)中來(lái)。同時(shí)，對(duì)于測(cè)評(píng)考核方式也需要進(jìn)行多渠道拓展，提升教學(xué)考評(píng)體系的客觀性和公平性，繼而為培養(yǎng)出高素質(zhì)的英語(yǔ)交際人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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　　《基于互聯(lián)網(wǎng)的大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課程探討》來(lái)源：《科技資訊》，作者：丁路