《義務教育語文課程標準(2011 年版)》指出，學生是學習的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的問題意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。在具體教學中，教學內容的確定、教學方法的選擇、評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。在授課時，教師如何才能在完成教學任務的同時兼顧每一個學生個體，這是一個難題。所以我們必須更新教學方式，才能使每個學生都受益。筆者認為，角色扮演是行之有效的教學方法，將其運用于小學語文閱讀差異化教學中，不僅有利于調動學生的積極性，而且能兼顧不同能力層次的學生，從而達成既定的教學目標，完成教學任務。

　　一、在語文閱讀差異化教學中運用“角色扮演” 法的意義

　　“角色扮演”法是以米德的角色理論和班杜拉的社會學習理論為基礎發展起來的一種教學方法。“角色扮演”是一種情景模擬活動，由教師在語文閱讀教學過程中結合授課內容進行情景設置，然后分配不同的學生扮演相應的角色，通過角色之間的配合、交流與溝通，將課文中的內容有效地表現出來。其余學生則通過場景布置、道具準備、評價反饋參與到教學活動中來。

　　(一)“角色扮演”法的優點 1.可以充分調動學生參與的積極性角色扮演的過程不僅能激發學生語文學習的興趣，而且能夠寓教于樂，消除學生的學習抵抗情緒。學生為了獲得較高的評價，也一定會充分表現自我，施展自己的才華。 2.具有高度的靈活性 “角色扮演”法的形式和內容是豐富多樣的。為了達到教學目的，教師可以根據閱讀主題設計場景、道具，學生可以根據對課文的理解設計對白、表情、語氣等。在這個過程中，教師不會限制學生發揮，學生可以充分地展現自己的能力。 3.互動性強角色扮演過程中，角色之間要相互配合、交流與溝通，這樣就可以增進學生之間的感情交流，提高學生溝通、表達的能力，還能夠培養學生的集體榮譽感和團隊精神。

　　(二)“角色扮演”法的效果正是由于“角色扮演”法的以上特點，當我們將其運用到語文閱讀差異化教學中時，取得了意想不到的成效： 1.充分發揮了學生的主體作用采用“角色扮演”法進行語文閱讀差異化教學，能夠使學生充分參與到教學活動中，使不同層次的學生都能主動接受知識。學生在理解的基礎上進行表演，在表演的過程中加深理解，真正成為了學習活動的探索者和主導者。 2.更容易實現教學目標 “角色扮演”法能夠根據不同學生的能力，使之恰如其分地參與到課堂活動的不同環節中，這樣就能讓每個學生的能力都得以充分展現，利于教師及時掌握每個學生的學習情況，并及時進行教育指導，從而提高教學效率，完成教學任務。

　　二、“角色扮演”法在小學語文閱讀差異化教學中的實施

　　(一)人人參與，充分準備 “角色扮演”法的形式主要有分角色朗讀法、表演法、定格畫面法、代入角色書寫法等。比如在教學《春雨的色彩》這篇文章時，就可以運用分角色朗讀法，由 3 名學生分別朗讀 3 只小鳥所看到的春雨的顏色。在教學《為中華之崛起而讀書》時，可以采用代入角色書寫法，引導學生化身為少年周恩來，體會伯父說的“中華不振”的含義，并寫出自己的志向。確定好組織形式后，教師可根據學生的情況差異布置課前任務。如知識面廣的學生搜集相關資料，動手能力強的學生負責布景，有美術基礎的學生負責設計海報，有音樂基礎的學生負責查找背景音樂，想象力豐富的學生負責創編劇本，表現能力強的學生負責表演。教師要做好指導工作，督促學生完成任務，讓每個學生都能有所收獲。例如在表演課本劇《小壁虎借尾巴》時，知識面廣的學生可以搜集各種動物尾巴的形狀和功能方面的信息，動手能力強的學生負責做相應動物的頭飾，有美術基礎的學生布置表演場景，有音樂基礎的學生查找背景音樂，如《壁虎漫步》《小青蛇、小花蛇》《小燕子》等，想象力豐富的學生創編劇本，表現能力強的學生根據自身特點飾演不同的動物。

　　(二)演教結合，寓教于樂表演應在學生理解課文內容的基礎上進行，這樣學生才能在表演的過程中進一步加深理解。教師要時刻關注學生狀態，根據表演情況適時干預、把控節奏。在涉及閱讀主旨或學生表演出現問題時，教師要及時叫停，結合課文內容進行引導和示范。例如，在表演《小壁虎借尾巴》時，A 學生扮演小壁虎向小魚借尾巴：“小魚姐姐，您的尾巴借給我行嗎?”說這句話時，學生的語氣比較生硬，筆者便在這里及時叫停，引導學生結合課文中詢問的情境理解 “姐姐”“您”“行嗎”等詞語，并再次用更有禮貌的語氣來表達。此外，在小壁虎高興地喊出“我長出一條新尾巴啦”時，筆者也及時叫停，引導學生討論為什么小壁虎會長出尾巴。

　　(三)總結點評，引導反思表演結束后，首先由學生進行評價反饋，通過這種形式，鍛煉學生的語言表達能力。反饋內容包括此次表演中好的地方在哪、不足之處在哪、下次表演中應該注意什么等。然后由教師總結點評，充分肯定學生的任務完成情況，使每一個學生都能在活動中獲得成就感，從而調動學生學習的積極性，提升其主動學習的興趣，從“要我學”變為“我要學”。最后，教師可引導學生對課文的主旨進行反思，了解作者的寫作意圖，并與作者形成情感共鳴，從而對課文生成更深層次的理解，更有效地達成教學目標。

　　三、結語

　　葉圣陶先生曾經說過：“在課堂里教語文，最終目的在達到‘不需要教’”。隨著學生主體地位的提升以及差異化教學的需求，教師在教學策略上更需不斷探索。通過我們的研究可以看出，“角色扮演”法具有靈活性高、互動性強等特點，在低年級語文閱讀教學中可以充分調動學生參與的積極性，從而更好地發揮學生的主體作用，實現教學目標。除此之外，“角色扮演”法在實施過程中能兼顧各個層次學生的特點，使每個學生都能參與其中，各方面能力得到提升。

　　《“角色扮演”法在低年級語文閱讀差異化教學中的運用》來源：《語文教學通訊·D刊(學術刊) 》，作者：邱 楊