不僅是閱讀教學對于小學生的良好習慣培養(yǎng)十分關(guān)鍵，創(chuàng)新能力對小學生以后的發(fā)展也是意義非凡。所以在指導小學生進行閱讀時，教師不能墨守成規(guī)、原地踏步，要敢于摒棄陳舊的、落后的教學思想和教學方法，結(jié)合小學生的實際生理和心理特點，大膽地、靈活地采用新的教學方式。

　　一.在小學語文閱讀教學中關(guān)于學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

　　對學生進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對于小學語文教師來說一直是十分關(guān)鍵的任務(wù)，尤其是在閱讀教學中。但是據(jù)相關(guān)調(diào)查研究顯示，在小學語文的閱讀教學課堂上，學生的創(chuàng)新能力并未引起語文教師的充分重視，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

　　1.過于關(guān)注學生認知能力的培養(yǎng)一直以來，語文這門學科因為人文性質(zhì)比較強，需要講授的知識多，十分容易受到“滿堂灌”這種教學方式的荼毒。語文教師習慣了在課堂上直接給學生講解新知識，不假思索和緩沖地將要傳授的知識灌輸給學生。閱讀教學也深受這種落后的教學方法的影響，但是閱讀教學不同于普通的課本知識教學，它對學生的認知能力要求不會太高，然而對學生的思考能力、探究能力、總結(jié)能力以及創(chuàng)新能力等具有很高的要求。但是，現(xiàn)在只有極少數(shù)的小學語文教師能注意到這一點，大多數(shù)的語文教師在指導學生閱讀時，過分關(guān)注學生認知能力的發(fā)展。在閱讀教學中，教師一般很少給學生時間讓他們進行自主思考，因此學生的思維惰性越來越嚴重，他們?nèi)鄙僦鲃尤カ@取知識的意識和積極性,這不利于學生閱讀創(chuàng)新能力的發(fā)展。即便教師在指導學生閱讀教學時，可以保持一個清晰的思路,對于課堂的教學節(jié)奏也能很好地把握。但是學生的主體地位得不到體現(xiàn)，他們的思維發(fā)展也會受到很大的限制。

　　2.學生缺乏自主學習與探究的意識一直以來，小學生已經(jīng)習慣了在教師的“羽翼”下學習與進步，很難走出這個舒適圈去主動發(fā)現(xiàn)和學習新事物，這也使學生逐漸失去了主動學習和探究的欲望。另一方面，小學語文教師在進行閱讀教學和開展相關(guān)活動時，大多數(shù)是圍繞語文教材進行的。因此，按部就班地來分析文本內(nèi)容成了大多數(shù)語文教師在進行閱讀教學時的常態(tài)，在語文閱讀教學的課堂上，越來越難見到有創(chuàng)新性和啟發(fā)性的問題被提出，學生的創(chuàng)新性思維也就難有“用武之地”。小學語文教師經(jīng)常陷入一個誤區(qū)，他們覺得只要將課本上的知識講明白就是完成了教學目標。因而，他們對學生的創(chuàng)新能力、精神以及情感態(tài)度也就越來越不夠重視。在語文閱讀教學中，閱讀問題是沒有標準答案的，然后教師對學生的知識性培養(yǎng)卻容易讓他們形成固定思維，很難從多個方面入手去尋找閱讀內(nèi)容的答案，這對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到了嚴重的阻礙和抑制作用。

　　3.學生在問題思考方面存在惰性想要對學生進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，課堂提問是十分關(guān)鍵的一條途徑。但是，當下提問環(huán)節(jié)在閱讀教學中并未真正體現(xiàn)其價值。首先，教師設(shè)計的問題缺乏新穎性。有些問題的答案顯而易見，從閱讀文本中輕易就可以找到，這樣的問題缺乏實際效用;還有一些問題，對于小學生來說難以理解，即使語文教師進行了及時的講解，學生可能也是似懂非懂，這種難度較大的問題對學生來說意義也不大。久而久之，這種沒有實際意義的問題會使學生缺乏思考的動力。其次，有些語文教師在學生回答完問題之后做出地評價過于單一和簡短。例如“對的”、“回答正確”、“回答錯誤”、“你的思路是錯誤的”這樣的評價，雖然對學生的回答及時做出了評價，但是不能使學生對問題和自己的答案進行二次思考。這樣的提問不僅不利于語文課堂氛圍的活躍，對于學生思考能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展也起不到關(guān)鍵作用。

　　二.在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的策略

　　1.重視對學生的思維進行引導對學生的創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)，需要語文教師在思維上引導學生。教師只有敢于摒棄傳統(tǒng)的、落后的教學觀念、模式以及方式，多角度、全方位地研究課本內(nèi)容，努力幫助學生找到語文教材和生活之間的聯(lián)系以及聯(lián)系方式，學生才能夠真正地與文本相融。在具體教學的過程中，課本上的知識可能對于學生來說是高高在上的、相去甚遠的，總之是難以理解的。這時，教師就可以用生活中的實例來對學生的思維進行引導。這樣進行引導不僅起到的效果會更好，而且對于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和發(fā)展也十分有效。例如，在學習人教版四年級語文教材中的《為中華之崛起而讀書》這篇課文時，教師就應(yīng)該意識到那個年代與小學生所處的時代相去甚遠，學生難以理解當時周恩來先生的心情與情懷，但是教師可以“愛國”、“激勵”等詞語為主題來讓小學生進行討論或是寫作。這樣一來，學生在理解這篇課文中的感情時就會更容易一些。這種變通教學思維或讓學生在思考問題時更加全面，使得閱讀教學的課堂更有生命力和創(chuàng)造力。

　　2.注重問題設(shè)計的創(chuàng)新性語文教師在對閱讀問題進行設(shè)計時時，要注重啟發(fā)性和新穎性的原則，要求提出的問題可以使學生發(fā)揮主觀能動性，積極拓展自己的思維。問題既不能太過明確，讓學生覺得失去探索的興致;也不能太難，讓學生望而生畏。問題的難度要適中，這樣學生才敢大膽發(fā)言，課堂氛圍才能活躍。例如，在學習二年級語文教材的《曹沖稱象》這篇課文時，教師就可以向?qū)W生提問：你還有沒有更好的方法可以稱出大象的體重?然后教師要給學生一定的思考時間，讓學生在課堂上進行討論，和同學們交流自己的方法，教師要及時地對學生的討論進行總結(jié)和評價。即便學生的回答有許多不完善的地方,甚至是有存在錯誤的地方，但這些答案都是學生主動思考得出的。因此教師的評價要重在表揚,這樣可以使學生的自信心得到增強創(chuàng)新能力，也有利于創(chuàng)新能力的進一步發(fā)展。課后教師也可以布置作業(yè)，讓學生回家想辦法秤算出一個體積較大的物體的重量,然后第二天上課時與同學們分享自己的稱重方法。

　　3.重視閱讀課堂氛圍的營造在閱讀的課堂上，如果氛圍過于沉悶，那么會使學生的思維能力受到抑制，又會使學生陷入被動的場地。反之，如果閱讀課堂氛圍輕松愉悅，那么學生們的思維也會活躍，甚至是跳躍，學生也能夠擁有敢于表達自己觀點的信心。因此，教師在備課的過程中就應(yīng)該思考什么樣的教學環(huán)節(jié)可以使教學氛圍更加和諧、輕松，又如何使這樣寬松的氛圍成為學生創(chuàng)新能力發(fā)展的條件。比如在閱讀《小蝌蚪找媽媽》這篇文章之前，教師可以先給學生播放與這篇文章相關(guān)的動畫視頻，讓學生更直觀地了解一下蝌蚪的生長歷程。這樣一來不僅學生提起了閱讀文章的興趣，他們的閱讀思路在閱讀過程中也能夠更加清晰。在動畫視頻播放完之后，課堂上的氣氛已經(jīng)有了一定的活躍度。接下來，在學生閱讀完之后，教師可以給學生布置比較有趣的任務(wù)，比如讓學生分別扮演小蝌蚪和青蛙的角色，或者是對文章故事進行續(xù)寫。這些教學方法都能夠讓學生躍躍欲試，也使課堂氛圍更加和諧輕松。

　　4.重視學生閱讀的個性化個性化的閱讀既體現(xiàn)在閱讀方式上，也體現(xiàn)在閱讀感受上。首先，教師要認識到每個學生的水平是有差異的，他們的經(jīng)歷、愛好以及表現(xiàn)都具有自己的個性。而且相對來說，每一個學生都具有自己擅長的領(lǐng)域，例如有的學生比較外向，擅長表演，可以通過唱歌或舞蹈來表達自己的感情;而有的學生比較內(nèi)向，喜歡通過文字來表現(xiàn)自己的觀點。這體現(xiàn)了學生們的智力在不同領(lǐng)域的優(yōu)勢差異。因此，教師要將選擇閱讀方式的權(quán)利教給學生，尊重他們的個性，這樣他們才能覺得閱讀是一種享受，才能輕松、主動地進行閱讀，并在閱讀的過程中有所創(chuàng)新和發(fā)展。其次，教師要注重學生的閱讀感受和閱讀反饋。學生在閱讀一篇文章時必然會產(chǎn)生思想上的碰撞，而且每個學生對文章都有不同的理解，教師要尊重學生在閱讀理解方面的個性。不僅如此，教師還要鼓勵學生敢于發(fā)表自己獨特的見解，引導學生在珍視自己這些比較有個性的感受的同時，還要敢于張揚自己的個性。

　　5.注重對學生的想象力進行培養(yǎng)學生的想象力對于閱讀來說是必不可少的因素，如果缺乏學生豐富的想象，那么閱讀教學的課堂就難以進行下去。學生的想象力不僅可以幫助學生理解文本內(nèi)容，還可以幫助學生發(fā)展自己的閱讀能力和語文能力。小學生容易天馬行空，教師應(yīng)該對學生的這一想象力優(yōu)勢進行充分的利用，在進行閱讀時讓學生敢于想象。當然，想象力與情感是相輔相成的。在鼓勵學生進行想象的同時，教師要注重對學生的情感進行關(guān)注，必要時進行熏陶，讓文章中傳達出的情感能夠激發(fā)學生的共鳴。

　　結(jié)束語:

　　綜上所述，語文閱讀教學是小學語文教育階段中的一個重要組成部分，同時也是一個難點。從當下學生的創(chuàng)新能力在閱讀教學中的培養(yǎng)程度來看，教師在進行閱讀教學的過程中還存在著許多問題，而且有些問題可能甚至連教師自己都沒有意識到。這些問題的存在不僅導致閱讀教學的效果甚微，還會對學生在閱讀過程中的創(chuàng)新能力起到很大的限制作用。因此，走出“舒適圈”，對閱讀教學的理念和方式等進行改善刻不容緩，要保證學生的創(chuàng)新水平在閱讀教學中能夠不斷得到提升。

　　參考文獻

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　　《在閱讀教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力》來源：《文學教育》，作者：魏旭東