摘要：地理過程是地理學中重要的研究內容，是解釋地理格局的基礎、理解地理機制的關鍵。雖然中學對地理過程教學也開始關注，但是仍然不夠重視，關于地理過程的教學仍有較大提升空間。地理過程在地理知識中起到橋梁和粘合劑的作用，串聯孤立的地理知識點，使得地理知識之間形成相互聯系的網絡�；�于此，本文提出挖掘隱含的地理過程元素、融入地理過程的時空尺度、關注地理過程的未來變化趨勢、利用多種表達方式呈現地理過程等培養學生認知結構的路徑。

　　關鍵詞：中學地理;地理過程;認知結構

　　一、問題的提出

　　1. 地理過程成為地理研究的重要趨勢近代地理學的奠基人亞歷山大·馮·洪堡認為，地理學是對地球的描述，研究位于地球上某一區域或者片段上的各種相互聯系現象的多樣性。[1]在洪堡地理學思想的基礎上，地理學的經典研究范式被建立起來：確定地理事物的分布區域;概括各分布區域的地理特征;根據地理事物特征的相似性將地理事物類型化。[2] 但是，地理學家慢慢發現，如果在地理學研究中缺乏對地理過程的重視，就會導致地理學知識割裂化，對地理事物現象的認識停留在表層。[3] 地理過程一般是指地理事物和現象發生、發展、演變的過程，強調陸地表層系統地理事物和現象隨時間變化的特征。隨著科學研究的不斷深入，地理過程在地理學研究中的地位越來越重要，[4] 地理學的發展態勢已經從地理格局研究向地理過程研究轉變。[5] 正如地理學家所言，地理過程已經成為地理學研究的核心內容，是解釋地理格局的基礎，是理解地理機制的關鍵，是實現地理服務的前提。[6]

　　2. 中學教學中地理過程教學的研究現狀因地理過程在地理學研究中受到廣泛關注，植根于地理科學的中學地理課程和教學也愈來愈關注地理過程。當前對地理過程的研究分為三類：第一，通過學習地理過程培養地理學科核心素養。例如王勇以“小老頭樹”為例，認為地理學科的四個核心素養可以在地理過程學習中有機地融為一體。[7] 第二，研究作為教學重難點的地理過程教學策略。例如唐光詳認為，應該采用問題解決、綱要信號、直觀再現等多種教學策略進行地理過程的教學。[8]第三，研究基于地理過程的試題特征、解題方式等。例如，鄧若男發現，地理過程類試題在2020 年高考地理中所占比重較高，且具有情境設置真實，突出地理學術背景;設問方式簡潔，構成啟發式問題鏈;落實課標要求，滲透學科思想方法;以知識為載體，考查學科特殊能力等特征�，F有研究豐富了關于地理過程教學的內容，但是，中學地理教學中依然存在教師注重傳統地理知識、地理空間分布規律等問題，而忽視對地理事物發展過程的認識。[9] 總體來看，因教師對地理過程的關注不夠，所以教師對地理知識的理解大部分停留在“知道但不深入”的水平，[10] 致使學生對地理事物在縱向發展上的認識較為模糊。綜上所述，地理學研究對地理過程愈加重視，中學地理教學中對地理過程的研究和教學也開始關注，但重視程度仍然不夠，關于地理過程的教學仍有較大提升空間。[11] 基于這一對矛盾，本文提出從培養學生認知結構的角度認識地理過程教學的價值及其培養路徑。

　　二、基于地理過程搭建學生認知結構

　　高中地理涉及較多的地理概念、原理、規律等較為深層次的內容，如果不在教學中重視地理過程，容易導致學生對地理知識的認識孤立化。布魯納主張，所有學科的教學都務必使學生理解學科的基本結構。學科的基本結構是指該學科的基本概念、基本原理及其相互之間的關聯性，是指知識的整體性和事物的普遍聯系，而非孤立的事實本身和零碎的知識結論。也就是以允許許多別的東西與它有意義地聯系起來的方式去理解事物，學習學科的基本結構就是學習學科知識和相關事物是怎樣相互關聯的。[12] 從布魯納的主張來看，學習的過程就是要把孤立的知識轉化為基本的學科結構，把客觀學科邏輯轉化為主觀的學生認知結構，并且這種學科結構與認知結構各部分之間是相互聯系的。在中學地理教學中，教師通常注重學科的知識結構，但很難使學生在此基礎上形成自身的認知結構，很難使學生所學的知識內化。鐘啟泉教授認為，教師的教學工作必須在建構知識時為學習者提供支架作用。[13]在當前核心素養指向下的教與學，也需要由注重孤立學科知識點的學習轉向注重學科知識的結構化學習。[14]本文認為，在中學地理教學中應該注重地理過程的教學，使得地理過程在學生知識結構的建構中起到支架作用，促進學生的認知基于地理過程形成結構網絡。在學生認知結構的形成中，地理過程應該起到橋梁和粘合劑的作用，串聯起孤立的地理知識點，使得地理知識之間形成相互聯系的網絡。如果參考仲小敏老師對地理知識類型的劃分，[15] 將地理知識劃分為事實類、概念類、過程類、原理類、影響類和策略類知識，那地理過程無疑是將這些知識連接起來的最好主線，如圖1所示。

　　三、基于地理過程的學生認知結構搭建路徑

　　基于地理過程幫助學生搭建認知結構，需要師生在教學中注意挖掘地理過程元素;注意在地理過程教學中融入不同的時空尺度;重視地理過程的過去和現在，也關注地理過程的變化趨勢;將多種媒體和方法融入地理過程教學，促進學生對地理過程的深入理解。

　　1. 挖掘地理過程元素，形成學生認知基礎從中學地理課程的教學內容來看，有些地理過程是顯性的，有些是隱性的。顯性地理過程的全部或某一部分容易被察覺，學生在平時也容易感受到，往往也是教學的重點、難點，例如大氣運動、水循環等。但是，還有較多的地理過程隱蔽在地理現象之下，決定著地理事物的狀態、分布與機制。如果在教學中不注意挖掘這些隱性的地理過程元素，容易導致知識之間出現割裂。例如，“太陽活動對地球的影響”這部分內容，知識結構通常被列為太陽的大氣層、太陽活動的主要類型和太陽活動對地球的影響三部分，各部分之間缺乏聯系，導致知識之間出現割裂。如果挖掘其內部過程，則可將各部分很好地連接起來(見圖2)：太陽內部不斷產生核聚變反應，導致太陽外部的大氣層中出現各種活動和變化，這就是太陽活動;太陽風是太陽大氣釋放的高速帶電粒子流，這種高速帶電粒子流是持續的，但太陽活動會導致太陽風變得強勁，從而擾動地球磁場和大氣層，產生磁暴、極光等現象。

　　2. 融入地理時空尺度，提升學生整體思維地理學中的尺度包括時間和空間尺度，尺度思想具有非常重要的教學價值。[16]地理過程不僅隨著時間演變，而且占據一定尺度的地理時空。地理過程中的時空尺度往往是相對應的，即短時間的地理過程往往對應小尺度空間，長時間的地理過程往往對應大尺度空間。因為地理過程其本身就是基于一定的尺度發生的，如果在教學中不重視地理尺度思想，會造成因地理過程導致的地理因果關系的曲解。[17] 因此，在進行地理過程教學時，必須要重視其背后的尺度思想。

　　3. 關注地理變化趨勢，培養學生未來眼光地理過程是探究地理機制與原理的關鍵，也是眺望未來的窗口。因此從地理過程的研究來看，不僅要明晰地理過程的當下和過往，更要提煉地理過程的變化趨勢。從學生發展核心素養的角度來看，社會的發展是不斷遞進超越的過程，對人才的需求也隨之更新，因而核心素養的內涵具有指向未來、不斷優化發展的動態性。[19] 《地理教育國際憲章》在地理問題和概念中專門提及，學習地理需要“認明趨勢，可以預測將來可能的發展”。[20] 因此，在進行地理過程教學時要關注地理過程發展變化的未來趨勢。

　　四、結語

　　地理過程性知識在學生認知邏輯形成過程中具有極高的教學價值，這種教學價值需要得到進一步重視和開發。本文所呈現的只是研究的開始，重視地理過程教學是培養學生認知結構的基礎�；�于地理過程的深度學習在學生認知邏輯形成中的具體作用，有待于進一步探討。

　　參考文獻：

　　[1] 杰弗里·馬丁.所有可能的世界——地理學思想史(第四版)[M].成一農,王雪梅,譯.上海:上海人民出版社,2008.

　　[2] 許嘉巍,劉惠清.自然地理過程[M].長春:東北師范大學出版社,2005.

　　[3] 許嘉巍,劉惠清.論自然地理過程[J].地理教學, 2004(2):1-3.

　　《基于學生認知結構培養的地理過程教學研究》來源：《地理教學》，作者：田珺璐 周維國 廉麗姝