“慕課”即MOOC,大規模開放的，在線的網絡課程，作為當下最炙手可熱的教育新思潮，慕課的興起為任何想要學習的人提供了免費的和開放的一個平臺，慕課沒有限定的學習人員，所有人都可以學習任何想要學習的課程，學員之間可以跨越地域進行學習交流和溝通，及時發現自身的問題并進行改正。所以慕課的出現改變了原有的上課方式，它的出現對以往單一的英語教學模式提出了質疑，也讓人進一步思考在師生互動方面慕課形式更加符合教學發展的規律和要求，讓自主化和能動性成為了可能。目前，大多數高校的英語課堂還延續著傳統的，即教師教授，學生聽講的單一形式，不僅存在師生互動性不強，而且學生積極性也不高的問題。值得慶幸的是，慕課的出現打破了這一傳統模式，運用現代化技術進行教學，對高校英語教師的角色轉換提出了新的要求和目標。在機遇和挑戰并存的情況下，高校教師也要積極轉變角色，因為傳統的高校英語師生角色已不適應科技進步的時代，那么高校英語教師重新樹立角色就成為關鍵。

　　一、慕課的內涵以及對高校教師角色轉換的影響

　　隨著我國經濟的不斷發展，互聯網背景下的各個行業都在發生著巨大的變化，其中，以慕課為興起的線上大規模的教育形式的改變為主。除了科學技術和農業技術的改革和創新，科技和全球化發展也在推動著教育的改革和創新。慕課的主要方式就是通過網絡技術來推行大規模的、免費的、開放的和互動性強的高校課堂的在線教育，積極推廣和使用慕課的教育方式主要可以不受時間和空間的限制，資源全球共享就成為慕課的一大特色。慕課還讓學生主動參與管理學習能力和教育本身相結合。在已經使用過的對比中，與以往的教育教學方式進行對比，慕課擁有著不可替代的優勢，比如可更快更便捷地將有關的課堂知識傳遞給學生，學生在課后也可進行自主學習和討論。對于學生的能動性和自主性的培養有極其重要的意義。對于高校英語教師的角色轉換也有著不可忽視的重要性和影響。所以慕課的興起引起了高校英語教師的重視和關注。教師也應該順應形式實現角色轉變。慕課的出現對于英語教師具有很大挑戰和壓力。

　　(一)慕課的流行和運用極大的沖擊了傳統的英語教學方式。

　　傳統的單一的靠教師講授的傳統的教學課堂已經無法滿足和適應新型教學方式。換言之，英語教師采用口頭授教的方式將主要知識傳達給學生的方式必須要做出不同的改變和創新。慕課以一種全新的方式呈現在師生面前，及時將學生作為主體思考和學習的主要部分很有必要，教師則在有限的時間內通過網絡媒體等多種綜合的全面的知識系統，將知識更好地教授給學生。傳統的教學受到各種限制，但是慕課課堂，學生可以自由自在地加入課堂討論小組中，這樣可以達到知識的分享和問題的交流。除此之外，慕課主要是要把學生改變為學習的主人，在教育技術和現代互聯網的協助下，以教師精心準備的課件和錄制的課堂視頻的學習內容為知識體系，引導學生鼓勵學生積極的參與討論、交流、分享等方式來達到最佳的學習效果和溝通。因此隨著慕課的迅速推廣，學生獲得知識的方式已經不僅僅在課堂，而教師的知識主體角色也必須發生著改變。從這些新新模式的改變就可以看出教師必須要轉變思想去迎接新的教育理念。所以新型的慕課推行讓教師們不僅要在角色和思想上有改變，而且在上課形式上也發生了很大的改變，作為英語教師時刻需要去適應這場教育的重大改革，不斷提升自我素養，轉變工作方式，學習新的科學技術與英語課堂相結合起來，把學習網絡新知識和教授課堂知識結合，將英語知識與現代化技術完美地結合起來。對于當下的大學英語教育而言，把課堂知識點的傳授與慕課的出現更好地結合。

　　(二)慕課的不斷推陳出新也使得高校英語教師面臨更高的教育要求和更加嚴格的考核目標。

　　教師不能一直局限在傳統的以教師講課為主的課堂里，學生怎么樣更加有效地運用知識和把知識變成自己的財富，這就要求高校英語教師提高自身的專業知識技能和使用信息技術的能力，而且要把網絡知識的學習和課本知識融合在一起，將這兩個部分的知識和運用趨近于實用化，那么在慕課的影響下，高校英語教師要在以下方面做出具體的改變。第一，要做到知識點的正確全面，就要確保教師在整理和歸納知識點的能力要和高校教師的素質相符，任課教師在備課的時候要通過線上資源將課本的知識點準確的結合，關于知識點的教授要求教師對于知識點的熟練程度和知識運用自如的基礎上進行講授。第二，使用多媒體是當今授課的主要形式，因此，怎樣熟練地運用多媒體技術是一名合格的高校教師應該有的基本素養，而現在還要運用慕課的優勢，將準備好的課堂知識點整合成對學生學習有利的感興趣的電子課件。第三，學生變為學習的主體部分是慕課與傳統課堂的最大區別，學生在利用這些平臺主動積極的學習，因此，上傳到慕課平臺上的知識點必須是完整性與準確性和全面性一體的課件，這樣可以讓學生和教師都能積極主動的交流和思考，而并不是學生和教師都被動地去學習和教授，以達到讓學生提高學習的積極能動性。因此任課教師不僅要掌握要教授的知識點，還要熟練掌握慕課平臺的使用，對于學生在學習過程的問題教師也可以做到胸有成竹。由此可見，新型的慕課潮流對于高校英語教師轉變角色具有很重大的意義和影響。

　　二、新型慕課趨勢下高校英語教師角色定位

　　作為一名合格的和順應時代發展的高校教師，在慕課的大潮流背景下轉換教師角色一直是大家都在研究和討論的問題。一是不斷地更新教育理念和學習新型的教育技術成為高校英語教師必不可少的基本要求和素質，要成功地做到角色發生轉變，要明確地知道知識的傳播者和分享者之間的本質區別。知識分享者學生成為了課堂的主體而非教師個人，學生能夠大膽地提出對知識點的討論和交流，教師要把自己是主要授業者的身份和參與學生的討論交流種互換過來，這種方式的轉變可以有效地和學生進行探討。除此之外，教師也要思考怎么樣加入一些課堂教學活動來吸引學生的注意力和積極性。二是這種新型的上課方式可以有效直接地反映和解決學生的問題。因此，教師的主要角色定位主要體現為對知識的分享以及對學生在線上的學習進度都有監督的作用。同時，教師們也可以利用慕課平臺學習到其它高校教師的授課方式，取其精華運用到自己的教學模式中以達到更好的學習效果。并由教師檢測其學習效果。此外還可通過這一平臺對學生的線上學習情況和作業進行批改和指出其問題，交流和探討也就成為了慕課主要的問題反饋形式。

　　三、慕課潮流下高校英語教師角色轉換研究

　　(一)教師要從思想上認識到轉變角色的必要性。

　　慕課的有效推廣和實現要求教師要從傳統的教學思想上來做出根本的改變，要把慕課的優勢和傳統教學的優勢有效結合起來對于教師的使用要求也要高些，還要結合現實線下案例來達到對高校英語資源的有效整合。

　　(二)教學活動的設計成為主體。

　　與傳統教學不同的是，教師都需要把主要的重點放在了教學活動的設計方面，該方式才能與慕課的核心相吻合，因為慕課核心則是需要教師把上課的最佳知識點傳授給學生，保證和學生之間是參與者的關系，因此，任課教師需要轉變觀念，要把精力用在怎樣設計課堂教學活動環節，就要求教師對于講授英語知識進行深層次理解，保證教學活動更有時效性。另外，為了使教師更加積極地參與慕課，任課教師的課堂也不再是傳統的以教師為主體的教學方式，要鼓勵學生成為教學的主體。因此，任課教師要把小組討論設計為課堂的主體環節。因此，任課教師要非常熟練地掌握慕課平臺的使用。教師除了要把握好知識點，對于怎樣把課件、聲音和動畫等多種模式結合來提高學生的學習主動性和樂趣性都有很高的要求。

　　(三)任課教師要熟練運用慕課的專業化知識。

　　混合式教學即線上線下相結合的方式，這種教學方式讓教師的上課在空間和時間上都不再受到局限。采用這種更加靈活的授課模式，就要求教師不僅要熟悉知識點還要掌握信息技術的使用。線上的教學方式主要表現為，任課教師要熟練操作這一平臺，因此，任課教師要將慕課平臺上怎么樣對學生的作業和打卡簽到，以及學生的問題反饋的基本運用都要基本的掌握精確。還要思考怎樣將這兩種方式結合達到最佳的教學效果。

　　四、結語

　　總之，在新型的慕課教育方式的驅動下，高校英語教師的角色轉型已經成為一種必然的趨勢，也是考核高校英語教師是否具備當代教師資格的一個條件。慕課的出現對任課教師提出要求也給了更多教育的啟發和思考，而且對于現實的教學效果和學生主體地位的改變也有著不可替代的效果。在這場教育變革中無論是學生還是教師都將取得進步。教師也要充分積極地強化專業知識和信息化技能的培養學習，把慕課的學習更加全面化和健全化。

　　參考文獻

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　　《慕課背景下高校英語教師角色轉型策略研究》來源：《產業與科技論壇》，作者：秦紅麗