初中歷史是一門人文性的基礎(chǔ)學(xué)科。學(xué)習(xí)歷史并不是為了讓學(xué)生應(yīng)付考試，而是讓他們了解歷史，認(rèn)同民族傳統(tǒng)文化，增加愛(ài)國(guó)情感，從而逐漸培養(yǎng)正確的人生觀、價(jià)值觀以及世界觀。僅僅依靠歷史課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。通過(guò)講授有教育意義的歷史故事能夠正確引導(dǎo)學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)歷史。

　　一、初中歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題

　　(一)學(xué)習(xí)歷史主要涉及幾大要素，時(shí)間、具體事件、意義以及影響等，知識(shí)點(diǎn)非常瑣碎，這對(duì)初中學(xué)生而言，顯得有些枯燥乏味。歷史上的事件他們并沒(méi)有親身經(jīng)歷過(guò)，而老師也只是把它們籠統(tǒng)講出來(lái)，這就造成了學(xué)生記憶并不深刻，甚至連一些基本事件的時(shí)間都會(huì)記混。這樣就會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣造成很大的影響。

　　(二)知識(shí)跨度大，學(xué)生難以自主建立知識(shí)框架。我們知道，想要完整了解一個(gè)時(shí)代的歷史，就必須從它的歷史背景、文化、經(jīng)濟(jì)等諸多方面探究，但事實(shí)上，課本上給同學(xué)們呈現(xiàn)的只是一個(gè)時(shí)期的一部分內(nèi)容，學(xué)完這一章，下一章又跳到了別的國(guó)家或者別的時(shí)期。或者這一單元以某一時(shí)期文化為主，下一單元以另一個(gè)時(shí)期的經(jīng)濟(jì)為主。同時(shí)，初中學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握方式還處在過(guò)渡階段。這使得初中生在學(xué)習(xí)歷史的時(shí)候感到困惑，不能系統(tǒng)完整地把一個(gè)時(shí)期構(gòu)建起來(lái)。

　　(三)記憶量大，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。學(xué)生記不住同樣也是因?yàn)闊o(wú)法整體把握一個(gè)歷史時(shí)期，無(wú)法建立一個(gè)系統(tǒng)完整的知識(shí)脈絡(luò)。沒(méi)有一個(gè)知識(shí)體系作為支撐，學(xué)生單獨(dú)記憶知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候就會(huì)感到無(wú)力，還會(huì)出現(xiàn)記錯(cuò)、記混、背完就忘等現(xiàn)象。

　　二、探究歷史故事與歷史課堂相結(jié)合的重要意義

　　(一)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。

　　如果老師只是照本宣科，那么書(shū)本上的知識(shí)是非常有限的，幾乎只用課堂的一半時(shí)間就能將課本的一節(jié)知識(shí)講完。但這樣的歷史課只會(huì)讓學(xué)生感到乏味。這時(shí)如果將歷史故事與課堂教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，那么課堂上可講授的內(nèi)容就會(huì)變得豐富起來(lái)。一味講授課本知識(shí)會(huì)顯得非常單一，但如果有了歷史故事作為填充，那么這節(jié)課會(huì)是豐富飽滿的，學(xué)生的理解也會(huì)更加到位。例如在講中國(guó)革命的時(shí)候，老師可以適當(dāng)穿插一些英雄人物的故事，不僅使課堂教學(xué)內(nèi)容變得不再空洞，也無(wú)形中增強(qiáng)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)意識(shí)[1]。

　　(二)吸引學(xué)生。

　　歷史故事可能并沒(méi)有那么幽默或有趣。但事實(shí)上，在老師開(kāi)始講歷史故事的時(shí)候?qū)W生就已經(jīng)被吸引。初中生正處于好動(dòng)愛(ài)玩的階段，相比單一的講解，講故事顯得好玩一些，更能吸引他們的注意力。在聽(tīng)故事的時(shí)候，學(xué)生會(huì)不自覺(jué)地把自己代入故事進(jìn)行思考。例如：如果我是主人公我會(huì)怎么辦?有沒(méi)有辦法可以避免這件事的發(fā)生，學(xué)生在思考的同時(shí)就是在理解時(shí)代背景、消化課本知識(shí)。

　　三、淺析歷史故事在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用方法

　　(一)借助歷史故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

　　初中學(xué)生有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)新知識(shí)的好奇沒(méi)有小時(shí)候那么強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)知識(shí)開(kāi)始趨向理性化。根據(jù)初中學(xué)生的認(rèn)知和個(gè)性特點(diǎn)，借助歷史故事，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史學(xué)習(xí)的目的與價(jià)值，讓他們樹(shù)立正確的歷史學(xué)習(xí)觀。歷史上有很多趣味小故事，可以吸引學(xué)生，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。教師在使用歷史故事時(shí)候，需要結(jié)合教材內(nèi)容，引入有趣的歷史的故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的欲望。與此同時(shí)，教師還需根據(jù)初中歷史課標(biāo)要求，選擇與教材內(nèi)容有關(guān)的歷史故事。比如，在教師教學(xué)秦漢歷史時(shí)，可以選擇荊軻刺秦王這種學(xué)生比較熟悉的故事，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)秦漢歷史的了解。教師在選擇故事的時(shí)候，不僅需要注意故事與教材內(nèi)容的相關(guān)性，還要注意故事的真實(shí)性，讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)歷史知識(shí)的記憶與理解。例如，在教學(xué)商朝歷史時(shí)，教師要讓學(xué)生知道他們小時(shí)候看的《封神演義》、神話小說(shuō)以及武俠小說(shuō)等不是歷史，而是以當(dāng)時(shí)的歷史為背景創(chuàng)作出來(lái)的文學(xué)作品。教師要根據(jù)教材內(nèi)容，選擇歷史故事引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)朝代的更替與歷史中的一些關(guān)鍵人物的歷史結(jié)局，保證歷史故事的真實(shí)性[2]。

　　(二)借助歷史故事創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)

　　自主探究性學(xué)習(xí)是新課改的一項(xiàng)重要目標(biāo)。在初中歷史教學(xué)中，教師要根據(jù)歷史教材內(nèi)容引入歷史故事創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究，全面提升歷史教學(xué)的有效性。例如，在講授春秋五霸以及戰(zhàn)國(guó)七雄這段歷史的時(shí)候，教師通過(guò)講述“烽火戲諸侯”的故事，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。教師讓學(xué)生以組為單位，讓他們討論“烽火戲諸侯”究竟講述了一個(gè)什么故事，這個(gè)故事產(chǎn)生了怎樣的結(jié)果，表達(dá)了什么。教師還可以根據(jù)歷史知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，向?qū)W生提出具有啟發(fā)性的問(wèn)題。比如讓學(xué)生分析故事中的人物性格，從故事中得到怎樣的啟示等。借助歷史故事創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生自主探究，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，對(duì)培養(yǎng)他們自主探究學(xué)習(xí)的能力具有重要的意義。

　　(三)課堂中穿插歷史故事，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，持續(xù)吸引學(xué)生注意力。

　　在講秦朝的大一統(tǒng)時(shí)候，可以穿插講述戰(zhàn)國(guó)七雄爭(zhēng)霸，不僅會(huì)使學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生濃厚的興趣，也在不知不覺(jué)中使學(xué)生了解了秦一統(tǒng)天下的背景。了解了事件的歷史背景，有利于學(xué)生整體把握知識(shí)、系統(tǒng)了解知識(shí)、構(gòu)建知識(shí)框架。更重要的是，初中生在課堂的精力是有限的，一旦課堂上沒(méi)有足夠能吸引他們注意力的事情，他們會(huì)很快分心。在課堂中間穿插講述歷史故事也起到了持續(xù)吸引學(xué)生注意力，保持聽(tīng)課效率的作用。

　　綜上，故事在歷史課堂上的運(yùn)用增添了歷史課堂的趣味性，讓學(xué)生對(duì)歷史充滿了好奇，他們學(xué)習(xí)歷史的積極性也會(huì)得到大幅度提升，從而促進(jìn)學(xué)生歷史成績(jī)的提高。因此，在初中歷史教學(xué)中科學(xué)運(yùn)用歷史故事，可以提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。教師在利用歷史故事幫助學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的時(shí)候，要注意選擇使用真實(shí)的歷史故事，確保故事的有趣性，讓學(xué)生在聆聽(tīng)歷史故事與思考?xì)v史故事以及總結(jié)歷史故事過(guò)程中全面提高歷史素養(yǎng)。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]劉成發(fā)淺析歷史故事在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J]中國(guó)校外教育, 2016(S1).

　　[2]王琪淺談歷史故事在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J]中學(xué)教學(xué)參考, 2020(09).

　　作者：郝麗娟

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