鄉(xiāng)村振興的關(guān)鍵是鄉(xiāng)村教育的振興，而鄉(xiāng)村教育的根基和基礎(chǔ)在家庭教育。農(nóng)村家庭教育面臨著家庭教育主體缺位嚴(yán)重、家庭教育理念有待改善、缺乏有力的外部支持等挑戰(zhàn)。在鄉(xiāng)村振興背景下，可從以下方面提升農(nóng)村家庭教育質(zhì)量:明確家長的主體責(zé)任，提高家庭教育的參與度;改善家長的家庭教育觀念，形成科學(xué)的家庭教育體系;構(gòu)建全方位的家庭教育支持體系。

　　一、研究背景

　　《中共中央國務(wù)院關(guān)于實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見》明確教育在鄉(xiāng)村振興中的重要地位，強調(diào)“優(yōu)先發(fā)展農(nóng)村教育事業(yè)”。鄉(xiāng)村振興必要振興鄉(xiāng)村教育，而鄉(xiāng)村教育的根基和基礎(chǔ)在家庭教育，家庭教育是人生整個教育的基礎(chǔ)和起點，它直接或間接地影響著人的一生。2015年出臺的《關(guān)于加強家庭教育工作的指導(dǎo)意見》中要求:明確家長在家庭教育中的主體責(zé)任，充分發(fā)揮學(xué)校在家庭教育中的重要作用，要加快形成家庭教育的社會支持網(wǎng)絡(luò)。在2018年全國教育大會上，習(xí)近平同志提到:“家庭是人生的第一所學(xué)校，家長是孩子的第一任老師，要給孩子講好‘人生第一課’，幫助孩子扣好人生第一�？圩印�”2019年新修訂的《全國家庭教育指導(dǎo)大綱》對各年齡段兒童、特殊兒童、特殊家庭、災(zāi)難背景下的家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容要點進行了修訂和調(diào)整。同年，《中華人民共和國未成年人保護法(修訂草案)》對家庭保護等方面內(nèi)容進行了細化。

　　已有研究者在梳理國外開展的家庭教育指導(dǎo)項目的基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的對策與建議，如以英國EPPE項目為例，認為家庭經(jīng)濟水平、父母受教育水平、缺乏必要的外部支持是制約欠發(fā)達地區(qū)家庭教育質(zhì)量提高的主要因素[1]。劉聰以美國明尼蘇達州0-5歲嬰幼兒家庭教育指導(dǎo)體系建構(gòu)為例，認為我國嬰幼兒家庭教育指導(dǎo)工作應(yīng)該構(gòu)建指導(dǎo)體系，出臺指導(dǎo)框架，回歸家長本位[2]。也有研究者通過梳理美國流動兒童家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系，提出健全我國流動兒童家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系的路徑[3]。從幼兒家庭教育的社區(qū)支持角度來看，邢思遠認為通過完善相關(guān)法律法規(guī)、樹立科學(xué)觀念，兼顧幼兒家庭教育需求的特殊性和多樣化來建構(gòu)幼兒家庭教育的社區(qū)支持[4]。李曉巍等人認為政府需要完善社區(qū)支持制度和經(jīng)費保障機制，豐富社區(qū)的支持內(nèi)容與形式，加強管理部門對社區(qū)支持狀況的評估與監(jiān)測[5]。也有研究者從流動兒童家庭教育角度出發(fā)，認為家庭經(jīng)濟資本、家庭文化資本和家庭社會資本制約著流動兒童家庭教育質(zhì)量的提升[6]，認為主題式家長沙龍能夠提升家庭教育質(zhì)量[7]，也有研究者認為只有將家、校教育并重，并努力改善、提升家庭教育不良狀況，才能真正提高家庭和學(xué)校的教育質(zhì)量[8,9]，針對“家庭教育的巨大需求和專業(yè)服務(wù)能力不足之間的矛盾”，提出了“家庭教育整體提升方案(FEAP)”的服務(wù)流程[10]。由上述可知，已有研究是在借鑒國外家庭教育研究成果的基礎(chǔ)上，提出適合我國進行家庭教育質(zhì)量提升的策略和方法，也有以城市流動兒童為研究對象、從社區(qū)支持的角度探尋家庭教育質(zhì)量提升的路徑。雖然從國家、社會到學(xué)校、社區(qū)，從政策到實踐開展了相應(yīng)的家庭教育指導(dǎo)工作，也促進了家庭教育質(zhì)量的提升，但農(nóng)村家庭教育不同于城市，有其自身的特殊性，如留守兒童居多，家庭教育的責(zé)任主體常常“不在場”等。那么，在鄉(xiāng)村振興的大背景下，農(nóng)村家庭教育質(zhì)量的提升面臨哪些挑戰(zhàn)，應(yīng)如何解決?有哪些方法和途徑促進農(nóng)村家庭教育質(zhì)量的提升?基于此，本研究立足于鄉(xiāng)村振興大背景下探討農(nóng)村家庭教育過程中存在的問題以及提升路徑。

　　二、提升農(nóng)村家庭教育質(zhì)量面臨的挑戰(zhàn)

　　(一)農(nóng)村家庭教育主體缺位嚴(yán)重

　　家庭教育工作開展與實施的效果，不僅關(guān)系到孩子自身的長遠發(fā)展，也與每個家庭休戚相關(guān)，也影響著國家和民族的未來。家長在家庭教育中是否了解孩子的身心發(fā)展規(guī)律、親職教育履行程度以及親子陪伴的有效性，這些都影響著農(nóng)村家庭教育的質(zhì)量。

　　(二)農(nóng)村家庭教育理念有待改善

　　因生活、生存壓力所迫，農(nóng)村富余勞動力大量外流，許多年輕父母外出打工或者經(jīng)商，不得已將年幼的子女留在農(nóng)村，由祖輩代為撫養(yǎng)和教育，由此父母的家庭教育責(zé)任轉(zhuǎn)嫁給祖輩們。雖然祖輩們能夠認識到家庭教育對幼兒身心發(fā)展的重要性，但因自身的受教育程度、固有觀念以及對新知識接受水平的局限性，在進行家庭教育上更多的是“心有余而力不足”，只能憑借過去已有的經(jīng)驗進行撫養(yǎng)，缺乏科學(xué)的家庭教育知識。此外，很多祖輩本身存在隔輩親，帶有嚴(yán)重的補償心理，總希望將對子代未盡到的責(zé)任補償?shù)綄O代，存在過度溺愛的現(xiàn)象。

　　在農(nóng)村的家庭教育中，大部分家長重視孩子的智育，忽視其全面發(fā)展;重視孩子的學(xué)校教育，忽視家庭教育氛圍的營造;重視孩子的物質(zhì)和生理需求，忽視其精神和心理的需要;關(guān)注自身的權(quán)威，忽視孩子的個體性;缺乏有效的家庭教育技能技巧等。由上述可知，農(nóng)村家長落后的家庭教育理念難以保障家庭教育的質(zhì)量，這也在無形中為農(nóng)村家庭教育質(zhì)量的提升提出了挑戰(zhàn)。

　　(三)農(nóng)村家庭教育缺乏有力的外部支持

　　隨著家庭教育越來越受到重視，我國很多省市如重慶、貴州、江西等相繼頒布了家庭教育促進條例并正式實施，條例中分別從家庭、政府、學(xué)校、社會四個方面明確了各自的職責(zé)，以及不履行職責(zé)或履行不當(dāng)所承擔(dān)的法律責(zé)任。但是，大部分家庭教育工作的開展是由婦聯(lián)系統(tǒng)負責(zé)的，其他部門協(xié)助，家庭教育工作分散在多部門，各自為政、各司其職的現(xiàn)狀并沒有得到根本改變，整體效果并不理想。

　　家庭教育既有普遍性也有特殊性。雖然幼兒園、學(xué)校會請一些教育專家、學(xué)者開展一定的家庭教育專題講座，但這些活動面對的是家庭教育的共同問題，次數(shù)比較有限，還缺乏系統(tǒng)性、連續(xù)性，無法適應(yīng)農(nóng)村家長對高質(zhì)量家庭教育日益增長的需求。家庭教育咨詢機構(gòu)可以解決個別家庭的特殊問題，但主要集中在城市，在農(nóng)村很少見。即使有，機構(gòu)中工作人員的專業(yè)素養(yǎng)、指導(dǎo)能力與農(nóng)村家長需求之間存在一定的差距，從內(nèi)容到形式難以滿足農(nóng)村家庭教育的迫切需求。雖然每村都有相應(yīng)的文化站或圖書館，但真正適合兒童、家長閱讀的書籍少之又少，同時，村委會能夠提供的家庭教育資源也是極為有限。因此，農(nóng)村家庭教育質(zhì)量的提升需要有力的外部支持。

　　三、鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)村家庭教育質(zhì)量提升的路徑探尋

　　(一)明確家長的主體責(zé)任，提高家庭教育的參與度

　　父母是家庭教育的主要責(zé)任人，決定了家庭教育的開展與實施效果[11]。雖然不同省份頒布了家庭教育促進條例，也在條例中明確了家庭教育的主要內(nèi)容，以及家長、政府、學(xué)校、社會在家庭教育中需要承擔(dān)的相應(yīng)責(zé)任，但家庭教育促進條例真正的落地實施，則需要全員、全程、全方位的參與。父母除了需要承擔(dān)起生育、養(yǎng)育、陪伴等基本的家長責(zé)任外，還要承擔(dān)起家庭中的德、智、體、美、勞五育的教育責(zé)任，關(guān)注孩子的心理健康。在日常生活中，能夠嚴(yán)于律己、以身作則，以“潤物細無聲”的方式影響孩子的身心發(fā)展。此外，鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府、社區(qū)應(yīng)熟知所管轄區(qū)內(nèi)每家每戶子女的基本情況，以就近為原則，為家有幼童和學(xué)齡兒童的家長提供就業(yè)崗位，或提供創(chuàng)業(yè)幫扶，提高家長在家庭教育中的參與度。與此同時，還需要鼓勵父母積極、主動地參與到子女日常生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中，與子女進行有效的溝通和交流，提高父母家庭教育的參與度，增強父母的家庭教育責(zé)任意識，使其認識到子女身心發(fā)展健康與否與自身有著密切的聯(lián)系。

　　(二)改善家長家庭教育觀念，形成科學(xué)的家庭教育體系

　　觀念決定思路，思路決定出路。作為新時代的家長需要緊跟時代潮流，不斷反思自身家庭教育行為，轉(zhuǎn)變已有陳舊的家庭教育觀念，樹立科學(xué)的教育觀、育兒觀、親子觀，充分認識到家庭教育對子女成長的價值，構(gòu)建科學(xué)的家庭教育體系。

　　從家庭教育內(nèi)容上，農(nóng)村家長需要掌握科學(xué)的育兒知識，主動閱讀與家庭教育相關(guān)的書籍和文章，如教育學(xué)、心理學(xué)、家庭教育學(xué)、嬰幼兒生理與衛(wèi)生等相關(guān)知識，從中學(xué)習(xí)一些必要的知識和技能，掌握不同階段孩子的身心發(fā)展規(guī)律和年齡特征等。與此同時，還要善于利用多種途徑和渠道來提升自己的家庭教育素養(yǎng)，如積極主動參加學(xué)�；蚪逃块T組織安排的教育培訓(xùn)活動，了解先進的家庭教育理念、向?qū)＜易稍兛茖W(xué)的家庭教育方法;善于反思自身的家庭教育行為，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷提高家庭教育能力等[12]。

　　從家庭教育實踐上，農(nóng)村家長可結(jié)合子女的性格、氣質(zhì)特點，以及幼兒園、學(xué)校開展的相關(guān)家校合作活動，采用立體多樣的家庭教育方式，克服單一的說教，積極參與其中，結(jié)合具體問題和實際情況開展家庭教育，增強家庭教育的針對性和有效性，如換位思考、親身體驗、互動參與、靜心聆聽等方式，拉近親子之間的身心距離，提高自身家庭教育的行動力，能夠嚴(yán)格要求自己，做到以身示范，這樣既教育了子女，也成就了自己。

　　(三)構(gòu)建全方位的農(nóng)村家庭教育支持體系

　　1.社區(qū)對農(nóng)村家庭教育質(zhì)量提升的支持

　　農(nóng)村家庭教育質(zhì)量的提升離不開所在社區(qū)的支持。社區(qū)可以充分利用本轄區(qū)的有效資源，進行育兒的專項指導(dǎo)。例如，可以利用轄區(qū)內(nèi)的醫(yī)院或衛(wèi)生所，邀請醫(yī)生為家長講解衛(wèi)生保健的常識，補充家長在子女健康教育方面的不足，尤其是嬰幼兒健康護理方面的知識，糾正已有陳舊的錯誤觀念。同時，也可以根據(jù)實際情況，邀請社區(qū)已畢業(yè)的大學(xué)生、在村工作的大學(xué)生村官、對口幫扶黨員干部為社區(qū)內(nèi)的家長或者實際監(jiān)護人開展家庭教育專題講座，介紹科學(xué)的家庭教育育兒知識，改善家長的家庭教育理念[13]。社區(qū)還應(yīng)建立教育圖書館和閱覽室，購買一些新時代的育兒書籍，或者聯(lián)系一些城市社區(qū)，回收相關(guān)家庭教育、育兒書籍、實現(xiàn)兒童讀物再利用，充實社區(qū)圖書館的書籍種類和數(shù)量，農(nóng)村家長和兒童可根據(jù)自身情況到圖書館借閱。此外，還可以建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)室，既可以滿足親子觀影的需求，還能給家長提供查閱育兒資料、觀看科學(xué)育兒視頻，滿足家長的個性化需求。

　　2.大中小學(xué)校對農(nóng)村家庭教育質(zhì)量提升的支持

　　農(nóng)村本轄區(qū)內(nèi)的幼兒園、中小學(xué)校作為農(nóng)村基礎(chǔ)教育的中堅力量，擔(dān)負著農(nóng)村家庭教育指導(dǎo)的重要任務(wù)，其自身具有一定的資源優(yōu)勢。幼兒園、中小學(xué)教師每年寒暑假會接受相關(guān)的師資培訓(xùn)，他們在接受教育教學(xué)專業(yè)提升的同時，也獲得了很多家校合作、家庭教育的先進理念和經(jīng)驗。幼兒園、中小學(xué)可以通過家長會、家長課堂等方式將家庭教育相關(guān)知識輸送給家長，提高他們家庭教育能力，進而提升農(nóng)村家庭教育的質(zhì)量。

　　為保證中小學(xué)校開展家庭教育指導(dǎo)工作的系統(tǒng)性和長期性，可由市縣教育局牽頭，成立農(nóng)村家庭教育工作指導(dǎo)委員會，邀請高等院校、科研院所的家庭教育領(lǐng)域?qū)＜壹尤肫渲�，指�?dǎo)并制定家長學(xué)校的相關(guān)課程，分年齡段、分模塊、分專題，通過線上線下相結(jié)合的方式開展家庭教育工作，幫助家長制定個性化的育兒方案，及時解決日常育兒難題，全方面提升農(nóng)村家長的家庭教育能力。

　　3.政府對農(nóng)村家庭教育質(zhì)量提升的支持

　　隨著我國經(jīng)濟快速發(fā)展，財政收入的持續(xù)增長，使得教育投入總量隨之不斷增加，各級財政預(yù)算內(nèi)教育撥款持續(xù)增長，財政性教育經(jīng)費占國內(nèi)生產(chǎn)總值GDP的比例也逐年提高[14]，但在家庭教育指導(dǎo)上的財政投入遠遠不夠。因此，地方政府應(yīng)加大對農(nóng)村家庭教育的財政支持，設(shè)立農(nóng)村家庭教育指導(dǎo)專項經(jīng)費，保障專款專用。與此同時，可與師范類高校合作進行“學(xué)歷+資格”培養(yǎng)家庭教育指導(dǎo)師，并按照縣鄉(xiāng)為單元分配家庭教育指導(dǎo)師，給予中小學(xué)教師的工資待遇并辦理入編手續(xù)。

　　參考文獻

　　[1]袁媛.制約我國欠發(fā)達地區(qū)家庭教育質(zhì)量提高的因素及其應(yīng)對策略-- EPPE項目對家庭學(xué)習(xí)環(huán)境研究的啟示[J] .教育觀察, 2019(6):134-136.

　　[2]劉聰. 美國明尼蘇達州0-5歲嬰幼兒家庭教育指導(dǎo)體系建構(gòu)的啟示[J] .陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報, 2020 (8):16-23.

　　《鄉(xiāng)村振興背景下農(nóng)村家庭教育質(zhì)量提升路徑探尋》來源：《邢臺學(xué)院學(xué)報》，作者：王蕊