摘要：創新教育的目的是要教師成為引導者、促進者。這就要求教師在不同內容的教學中，充當不同的角色。具體為導演、舵手、記者、主持人、裁判員，并在與學生的關系上建立平等互助的關系，實現朋友似的交往。如此，才能更好地發揮引導者與促進者的作用。
　　關鍵詞：職業學校；德育教師；創新教育；角色轉換
　　
　　“教師角色的轉換”不是—件—蹴而就的事情，德育教師已經意識到了角色轉換的重要，而從角色轉換需要達到角色轉換的實現是有很長—段路要走的。需要廣大德育教育教學工作者長期不懈的努力，需要在新型的教育教學觀念下進行不斷的創造和實踐，探索各種更新更好的轉換目標形式和手段，以適應新時期德育教育教學的需要。創新教育關鍵在于教師不能墨守成規，在于教師努力創造。因此，著重從教學內容的差異性和師生關系兩方面來具體闡釋教師角色的轉換和定位問題。
　　一、從教學內容的差異看德育教師角色定位
　　由于課堂內容存在差異性，教師在具體的教學中有著不同的側重點，有的注重課堂組織，有的注重把握課堂流程等等，這就決定了教師在其中分別扮演著不同的角色。
　　1、課堂組織上要當好“導演”。
　　目前，在德育教改的呼吁聲中，傳統的單—教學方式已被各種各樣的生動活潑的教學模式所代替。課堂上教師與學生的關系是主導與主體的關系，即導演與演員的關系。
　　華東師大教授葉瀾說：“沒有學生的主動性，教育就可能變為‘馴獸式’的活動。”在教學過程中，結合教學計劃讓學生充分發揮他們的學習積極性和主動性，讓學生讀、說、演，把課堂交給學生，老師只對學生的學習加以引導點撥。
　　例如，在講解法律和道德關系這一基礎課時，課文本身十分重要，把案例當劇本，更適于發揮師生之間導演與演員的關系，指導同學們演好這場戲，進而充分理解法律條款。這樣—來，課堂就活躍起來了。這里最主要的是學生要當好演員首先必須認真讀好課文，這無疑會促進學生學習的主動性和能動性，喚起學生強烈的求知欲，讓學生帶著濃厚的興趣，自己去學、自己去演。也就是說，教師的引導、促進作用得到了發揮，學生的主體地位也體現出來了。師生對教材的理解達到了和諧—致，形成了共振，創新也才可能實現。
　　那么，教師怎樣才能當好一名導演呢？
　　首先，要對“劇本”(教學內容)了如指掌。教師通過反復誦讀文本，認真思考與教材有關的主要問題，對教學內容進行深入、系統的理解，從整體上把握教學內容。
　　其次，要了解“演員”的實力，即學生的知識構成，亦即學生的知識和能力水平，這樣才能有助于學生更好地完成“演員”這一角色。
　　因此，在對教學內容的理解上，在了解學生時，可進行“換位思考”，即在思考問題時，有意識地將自己的位置放到對方的位置，或把對方的位置放在自己的位置上思考，設身處地為對方著想。教師在分析教材、設計教案和實施教學時嘗試把自己置于教學對象——學生的位置，感受學生的學習情境，體會學生情緒，揣摩學生的學習心理，估測學生的學習能力。具體到每—篇課文，要預測他們會如何確定教學目的、設計教學過程、選擇教學方式……
　　在明了學生“學情”的基礎上，根據學生實際和教學目的選擇符合教學實際的教學內容。設計最易使學生產生共鳴、共振的教學方法與教學行為，從而將教學計劃付諸實施。在這個過程中，教師始終只是起—個宏觀布局的作用，即“導演”的作用，他的一切都是以學生為主，真正發揮“主人翁”作用的還是學生。
　　2、課堂流程中當好“舵手”。
　　創新教育下，德育教學中應貫徹以“學生為主”，提倡“講講議議”的教學方法，引導學生發現問題、提出問題，然后再分析問題、解決問題。教師在其中始終充當—個“舵手”的角色，對學生的學習給以方向指引和對教學過程的環節加以控制。課堂教學中要求教師既要放得開，又要收得攏。若要讓學生在思考、討論問題中得到鍛煉和提高，老師當好舵手這—角色很關鍵。
　　那么，教師要做好“舵手”應做到哪兩點呢？
　　一是在實施德育教學中，教師首先準確熟練地掌握《德育教學大綱》的內容，把握住德育教學的正確方向，這樣才能夠把學生往正確方向引導。
　　二是在引導和點撥中不能放任自流地讓學生隨意發揮，要符合教學目的和要求，并且掌握學生的心理狀態，控制好整個教學過程。
　　例如：本來是—個沒有什么討論價值的干擾信息，由于老師把握住了學生的心態，對學生進行正確引導，從而使學生產生了對課文理解的“共振”，保持了教學目標的一致性。
　　其實，在教學中對學生心態把握和了解也很重要。這陣，有利于我們從總體入手，對學生進行整體把握和引導。當前的德育教學，教師在其中始終只是名“舵手”，他只負責引導學生向一個正確方向發展；而船只的前進，則需學生自己劃動船槳，朝著教師所指的方向前進。
　　這既達到了教學目的要求，也避免了學生無的放矢地討論問題，從而鍛煉提高了學生思維的準確性。
　　3、課堂質疑中當好“記者”。
　　創新教學中要體現學生的主體地位，就必須在重視學生個體的基礎上，在不違背教學要求的前提下，設計有意義的問題向學生發問，讓學生充當課堂的主角，通過向學生提問的形式，來培養學生的創造思維。
　　特別是從近幾年日益興起的話題作文來看，教師在學生進行作文訓練的時候，可以就某—話題，讓學生談開去，這時教師的角色就可以是記者，就話題有目的性地進行現場釆訪。
　　教師通過“記者”這一角色的出色扮演，—方面調動了學生學習的主動性，另—方面也體現了教師的主導作用。
　　那么，記者角色的扮演應注意哪些呢?
　　首先，記者的扮演其實就是要給學生提供一種發現問題的環境，比如，在案例教學中就是提供案例背景。經過教師的設問，學生思維必然活躍，他們個個不僅思如泉涌，而且情感和興趣也被激發起來了。分析案例對他們來說，不僅是—件愉快的事，而且對學生認知能力的提高也有很大的幫助。
　　其次，在發問過程中，應將問題的著重點放在提高學生的認識能力上。比如，我們在案例教學中，案例的材料是否充裕、選材是否精當，在很大程度上會對學生的認識能力起導向作用。
　　二、從師生關系轉換來看教師角色定位
　　創建寬松的心理環境是開展創新教育的前提，學生沒有—個良好的德育學習心理環境，教師也就不可能引發學生學習、質疑、發現的動力，也更不可能談得上創新教育。
　　學習心理環境即影響學生學習心理狀態的種種因素。學生心理的積極亢奮還是消極低落，是主動探究還是被動接受，是輕松愉快還是沉重痛苦，是自由寬松還是壓抑緊張……這些都關系到創新教育的成敗。而影響學生學習心理狀態的諸多因素中，教師無疑是最主要的因素。教師與學生情感的交流，教師對學生人格的影響，教師對學生品格的熏陶都是與教學相伴而來的。
　　如果師生之間不能有很好的情感交流，達不到互相之間思想上的理解與溝通，學生將很難有良好的學習心理狀態。據凋查，學生最希望教師既是良師、也是益友。
　　因此，教師應轉變陳腐思想，重塑教師形象。教師作為社會—分子應平等對待也是社會—分子的學生。千百年來，“天地君親師”因襲相傳，發展下來，“師道尊嚴”已成為教師心中一種難以割舍的情結。教室里充滿著緊張壓抑，學生看教師眼色，戰戰兢兢，如履薄冰。在這樣的心理環境下，何談萌發創新意識？
　　作為教師要改變傳統的對學生高高在上的距離感，要與學生平等對話、平等交流，做學生的朋友，從而融洽師生關系，消除學生的緊張感，除去學生心理負擔，調整學生的學習心理狀態。師生實現朋友式交往，教學達到同頻共振，創新的火花才有可能迸發。
　　這種良好的新型師生關系的建立，能把學生真正納入到一種民主、平等、理解、雙向的師生關系之中。在這種關系中，學生可以積極參與教學活動，也在于師生的相互尊重、信任中，全面發展自我，獲得成就與價值體驗，并感到人格的自主和尊嚴，感受到獨特性存在的價值，感受到心靈成長的愉悅。
　　這樣，也有利于教師在教學中把能夠扮演的各種角色靈活地運用到各種不同的教學內容中去，徹底改變“教師中心”的專制教學機制，改變教師作為知識的化身而進行單向度的知識灌輸的舊模式，更好地發揮教師作為引導者與促進者的作用。
　　在創新教育中，新的德育改革體系強調教師做引導者、促進者；創新教育強調教師在提高學生素質過程中的主觀努力，著力點在于教師對原有桎梏學生活力及個性的宣講程式的打破和重建。