再次，教師應當尊重全體學生。
　　尊重部分學生并不難做到。比如，有些教師喜歡而且尊重那些聰明、聽話、學習成績好或和自己性格接近的學生。但是作為教師，應該做到對全體學生的尊重，尤其是以下幾種：智力發育遲緩的學生；被孤立和拒絕的學生；有過錯的學生；有嚴重缺陷的學生；和自己意見不一致的學生；不尊重自己的學生。尊重學生最根本的是要平等對待每個學生。
　　（2）形成權威型的教育風格，正確提升教師威信。
　　教師有威信對于教育效果影響很大，學生對有威信的教師的課，認真學習，對他的教導，言聽計從；相反，對那些沒有威信的教師則會持相反的態度。[5]教師威信的形成取決于許多因素。教師只有具備了任教科目的知識和技能，具備了教育專業素養和教學方法技巧，才能在學生面前表現其在知識、技能、社會性、人格情操等各方面，是一個值得學生信賴的專業人員，而不只是一個依賴制度所確立的“地位偶像”，那樣只能讓學生表面服從，而內心卻潛藏著反抗的意識。
　　（3）調節自我，擁有隨機應變的教學機智和充滿風趣的教學幽默。
　　教學機智是指取得優良教學效果的機敏性。[6]它是理論與實際，原則性與靈活性、深思與果斷在教學中的表現，是教師熱愛學生、深入學生的個性和心理，不斷研究教學方法和積累教學經驗的結果。要求教師有冷靜理智的自制能力、及時有效的調控能力。當課堂沖突發生時，如果教師能以平和的心態，運用教學機智恰到好處地解決了課堂上的沖突事件，制止沖突的進一步激化，又使教學朝正確的方向發展。當學生表現不當時，教師以有趣而又意味深長的調侃、戲謔以及玩笑溫和地予以否定，學生更易接受，因為它既不傷對方的自尊心，又說明自己的態度和觀點。
　　除此之外，教師化解沖突的行為還包括語言方面和非語言方面的運用。例如，多使用“接受性語言”，多使用商量性語言，注意聆聽學生的陳述，并用點頭、身子前傾、微笑等動作表示對學生的興趣；注意與課堂中的每一個學生交流，避免個別學生為了獲得教師的注意，而故意做出搗亂的事情，等等。
　　在教學中，教師與學生之間的沖突雖然隨時可能出現，但只要教師放棄使用專制性的手段，采取科學的策略，就可以避免出現嚴重的沖突，順利地完成教學過程，取得預期的教學效果。
　　
　　參考文獻：
　　[1]吳康寧等，課堂教學社會學[M]南京南京師范大學出版社1999年版
　　[2]職高師生沖突成因及化解策略分析濟源市第四職業高中衛秋生
　　[3]周曉虹，現代社會心理學：多維視野中的社會行為研究[M]上海上海人民出版社1997年版
　　[4]魯潔，教育社會學[M]北京人民教育出版社1991年版
　　[5]吳立崗，夏惠賢現代教學論基礎廣西教育出版社2004年版
　　[6]方展畫《羅杰斯“學生為中心”教學理論述評》，教育科學出版社，1990年版

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