“班主任”這三個字說起來輕松，但做起來卻很沉重。我們常常會說這樣一句話：“有什么樣的班主任就會帶出什么樣的學生。”從這一句平凡的話語中，可見班主任工作的重要性。那么，班主任在班級管理中究竟應該扮演一個什么樣的角色？我們又該如何認識自己的角色？通過角色的認識又如何經營管理自己的班級呢？本人將從三個方面談談自己的認識。
　　一、對班主任角色需要重新、全面的認識。
　　現代教育重視人的全面發展，重視學生完整人格的培養，這也是當今世界各國教育現代化的重要目標和共同趨勢。班主任從事的主要是教務管理員、生活指導員的工作。在這一思想的指導下，我們國家的教育過去幾十年培養的學生都是一個模式。我們不僅再一次地追問自己“何以為人”？人作為實踐主體從事著兩種活動：改變客觀世界的活動和改變主觀世界的活動。既然人的活動是外在活動與內在活動的統一，那么教育就擔負著兩種培養與發展的任務：它不僅要教會人去改變環境（客觀世界），也要教會人改變自我（主觀世界）；在這種重視人的全面發展，重視學生完整人格的培養、個性充分發展的現代教育觀念下，班主任的工作如果還只局限在“管理”二字上，顯然已不能適應新時期的要求。
　　二、對班主任角色重新認識的重大意義。
　　班級是學校的基本構成單位，對它經營得是否出色，直接影響到一個學校的社會效益。以往的教育活動只注意到了班主任在學生“全面健康的成長”中所起到的導師性作用。從現代教育思想看來，“全面健康成長”，不是要讓學生服從某種簡單統一的教育要求，而是教育要從“人生”出發，從每一個活生生的人出發，滿足人發展的多方面的需要；使每一個學生的成長都充滿著生機。這種從人生出發的教育，需要班主任在經營班級的過程中不再只是注意給予學生應付外部世界的手段，而是關懷他們自己內在的發展需要——使得他們在迎接外部世界的挑戰方面，更加具有力量。
　　另外，由于學生的天賦特點、后天環境的影響，每一個學生的積極發展、需要又具備各自不同的特點。在職業學校，這項工作尤為重要，我們學生的復雜程度遠遠超過普通學校。每一個學生都有自己潛能，但每一個人的潛能發展的方向可能是不同的。班主任作為班級經營的核心人物，理所當然地要對學生的個性發展擔負起更多的責任。
　　三、班主任如何發揮經營者的作用。
　　1．全面把握學生的特點，是班主任經營好班級的前提和基礎。
　　我們的學生一般都處于十八、九歲至二十歲的年齡階段，他們具有強烈的好奇心和逆反心理，具體表現在：
　　① 情緒多變，情感不穩定；常常憑個人意志判斷對所喜愛的事物表現出極大熱忱，對反感的事情深惡痛絕，自控能力較差，稍遇刺激、極易出現偏激行為。
　　② 自尊心強，但心理承受能力較差；
　　③ 學習動機復雜多樣，學習能力與學習自覺性參差不齊；
　　④ 憧憬個性發展，但基礎能力的儲存不夠；
　　⑤ 樂于接受新觀念、新思想，但識別能力較差；
　　⑥ 人生價值觀逐步確立，但可塑性很大；
　　⑦ 有基本的倫理道理觀念、但尚不成熟。
　　以上幾方面在我們的學生中具有普遍性，班主任要想經營好班級，就要在普遍把握學生特點的基礎上，因材籌劃。
　　2．班主任在經營中應合理運用各種激勵手段，充分調動學生的積極性。班主任在實際經營中為調動學生的積極性，有許多好的方法和手段，但我認為激勵是調動學生積極性的重要的、行之有效的手段：
　　表揚激勵。這是班主任最常用的手段。要掌握以下幾點。第一實事求是，恰如其分，不能夸大拔高，也不能把集體努力做出的成績歸功于某個學生或學生干部；第二因人而異，比如對比較驕傲和容易自滿的學生進行表揚時，應同時指出其不足，以防止其沾沾自喜，產生驕傲情緒。對于那些比較自卑的學生，即使他們取得一點點成績也應充分加以肯定，使其看到自己的長處和進步；第三注意表揚一般學生，在一個班級中，處于一般狀態的學生較多，班主任表揚一般學生能昭示、激勵大多數學生；第四注意表揚對象的多樣性，對品學兼優的學生要表揚，對樂于助人的學生要表揚，對學習態度嚴謹的學生要表揚，對后進變先進的學生更要表揚。這樣可以激勵更多的學生前進。
　　獎懲激勵。獎勵和懲罰是對學生教育的必要方法，獎勵是常用的工作方法，而懲罰是輔助方法。獎勵和懲罰主要用于學生表現中的特殊行為，從本質上講，獎勵和懲罰都是一種對學生的激勵手段。獎勵是一種肯定評價。它不僅能培養和促進受獎勵者的榮譽心和上進心，也能調動其它同學的積極進取心。但要注意把握以下幾點：第一要獎得合情合理，該獎則獎；第二要把握獎勵手段，切忌簡單地用物質獎勵代替精神獎勵；第三要把握獎勵的教育性、利用受獎勵者的先進事跡強化正面教育；第四要創造一種得獎光榮的輿論環境。而懲罰是一種否定性評價。在學校教育中，要使學生的不良行為早期改正或處理在萌芽狀態，合理的懲罰往往收效明顯。對于因犯錯誤而受懲罰的學生，班主任要讓他在心理上能接受懲罰，而不要給他心理上造成不良的陰影。同時要更多地關心和愛護他，使其真正認識錯誤放下包袱、樹立信心、從內心深處激發出改正錯誤和追求上進的強烈愿望。
　　競賽激勵。學生一般都有爭強好勝的特點，因此班主任可通過組織各種有益的競賽活動，激發、鼓勵學生積極進取、努力上進，培養學生的競爭意識、集體觀念等。通過競賽可以造成一種外在的壓力氛圍，激勵學生你追我趕，有利于學生的快速成長。
　　關懷激勵。班主任對學生的關懷本質上是一種師愛，其激勵往往是十分強大的。班主任的關懷是對學生全面的愛。關懷本身就是一個教育、培養的過程。關懷體現在班主任的日常行為之中，一個親切的笑容、一個愛撫的動作，一個不經意的問候，往往都是激發學生內在情感的火花。
　　3．班主任自身的素質是提高學生質量的前提和保證。
　　俗話說，名師出高徒。一個高素質的班主任，對學生最有效的影響力并不在于他的“行政權力”，而在于他的內在素質。記得一位優秀班主任說得好：“生活常常以驚人的簡潔、明了的公式啟迪我們，就像種豆得豆、種瓜得瓜一樣：罵人教會罵人、憎恨教會憎恨、愛教會愛、關懷教會關懷……。”“學高為師，身正為范”，作為班級建設的經營者，要教育和引導學生健康成長，就必須十分注重自身的知識保養，不斷地學習、不斷地豐富、武裝自己，讓學生感到你是取之不盡的“礦藏”，使知識成為聯接班主任與學生的橋梁。

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