摘要:多元智能理論自上世紀80年代問世以來，被廣泛應用于教育領域。本文在簡單介紹加德納多元智能理論的基礎上，從教學的角度分析多元智能理論如何應用于對外漢語詞匯教學，以促進對外漢語教學的發展。
　　關鍵詞：多元智能理論，對外漢語詞匯教學
　　引言
　　英語語言學家威爾金斯在《語言教學中的語言學》中強調了詞匯教學的重要性，他認為，如果沒有語音和語法，還可以傳達一點點信息，但如果沒有詞匯，那就不能傳達任何信息。在對外漢語教學中，詞匯教學既是語言教學的基礎，也是課堂教學的重要組成部分。如何達到良好的詞匯教學效果，是對外漢語教師們普遍關注的問題。
　　一、 多元智能理論基本概念
　　多元智能理論，1983年由美國著名發展心理學家、哈佛大學教授霍華德•加德納博士提出。該理論認為，人類的智能是多元化而非單一的，主要是由語言智能、數學邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認知智能、自然認知智能八項組成，每個人都擁有不同的智能優勢組合。
　　在適當的教育環境中,幾乎每個人的所有智能均能達到相當高度的發展水平。對外漢語教學是把漢語作為第二語言教授的學科。學習中，每個學生都有自己的優勢領域,教師應該努力發展學生的優勢智能,提升他的弱勢智能,從而使每一個學生都得到充分的發展，這就使得課堂教學盡可能地多樣化。因此,在當今教學手段相對單一的對外漢語詞匯教學中,引入多元智能理論,并用以指導實踐教學,可以提供課堂教學設計的新思路。
　　二、多元智能理論在對外漢語詞匯教學中的應用
　　1、言語/語言智力
　　言語/語言智力即人對語言的掌握和靈活運用的能力。此項智能在對外漢語詞匯教學中多用于檢查詞匯的實際應用能力。學生在弄清楚了詞匯的音、形、義之后，更重要的是通過造句、復述、自編故事等方式鞏固詞匯的用法。如：造句是詞匯練習的基本訓練方法，教師給出一定的語境并指定詞語，讓學生造出合適的句子。由于學生每次所學習的生詞都與課文有著密切的聯系，因此用所學生詞來復述課文，也是很好的詞匯練習方式。自編故事需要教師把重點詞匯挑選出來，讓學生在講述故事的過程中把重點詞匯串起來，這種教學方式能充分發揮學生的想象力，正確練習使用詞匯的同時，也可達到活躍課堂氣氛的作用。
　　2、邏輯/數理智力
　　邏輯/數理智力即人對邏輯結構關系的理解、推理、思維表達能力。教師在教學過程中要巧妙地創設問題情境。學習生詞時，猜詞法可以充分調動學生的邏輯智力。在學生預習的基礎上，老師說出此詞的基本含義，請學生們集體進行猜測應該是哪個生詞。或者老師給出一些例句，請學生猜測可以在句子中使用哪個生詞。
　　3、觀覺/空間智力
　　觀覺/空間智力即人對形狀、空間位置等要素的準確感受和表達的能力。學生通過畫面和卡片，產生聯想，進而更好的理解所學知識，課堂教學也顯得形象生動，大大增強了語言的感染力。
　　實物法和看圖說話法是對外漢語詞匯教學中經常采用的有效方法。實物法是指利用實物、圖畫等來解釋詞匯的方法。很多對外漢語教學初級班的教室中都掛有蔬菜、水果、動物等掛圖，這種教學方法可以通過實物建立起聲音和概念之間的聯系。學生學習完生詞后，教師提供一些相關圖片、視頻、電視電影片段，讓學生用學過的詞匯來描述圖片內容。這種詞匯教學方法充分發揮了學生的觀覺和空間智力，不僅能幫學生直觀的了解詞義，而且可以增加學生學習的興趣，加深記憶。
　　4、音樂/節奏智力
　　音樂/節奏智力即個人感受、辨別、記憶和表達音樂的能力。研究表明，音樂和語言之間有著水乳交融的密切聯系。唱歌是課堂教學的“興奮劑”，讓學生在享受音樂和體會歌詞中學習詞匯。教師可以選擇與教材同步的中文歌曲或貼近學生生活的歌曲,充分發揮學生的音樂、節奏智能,通過歌詞填寫和內容解析的方式，營造輕松的語言學習環境,增強語感與文化熏陶,從而擴大學生的詞匯量。
　　5、身體/運動智力
　　身體/運動智力即人的身體協調、平衡能力和運動的力量、速度和靈活性。在對外漢語詞匯教學中教師和學生可以一起通過表演幫助學生理解詞匯的特點，通過動作將詞匯直觀化。比如講方位詞時，教師可以自己或讓學生做動作，邊做邊說“向前走，往右拐，往上看，往外跑”等。運用身體和運動智力的直觀解釋法可以活躍課堂氣氛，學生參與其中，絲毫不會感到枯燥乏味。
　　6、自然界智力
　　自然界智力即人們辨別生物以及對自然界的其他特征敏感的能力。在進行對外漢語詞匯教學時，教師可挑選兩個表示相反或相對的形容詞或名詞，如高和低，可以讓同學們拿出自己的東西請別的同學猜價格，由他告訴猜測者是“高了”還是“低了”。或讓學生將自然界中的動物按大小、運動速度快慢、水陸生長等進行歸類，這也是培養學生自然界智力的有效形式。
　　7、人際交往智力
　　人際交往智力即對他人的表情、說話、手勢動作的敏感程度以及對比做出有效的反應能力。教師可采用多種手段創設語境，使用課內外相結合的教學方式淡化課堂意識，強化交際練習。例如在進行詞匯練習時，為了讓學生們盡快的掌握一些水果，蔬菜等詞語的名稱。教師可以把學生分成小組，要求在附近的菜市場完成規定的教學計劃，一節課后上交他們的學習成果。在這種生動具體的語境中，他們不僅要具有小組合作的團隊精神，同時也培養了對外交際的能力。更值得一提的是，學生們不僅學會了一些蔬菜和水果的名稱，還學習了許多沒有要求的糧食、肉、家禽等詞匯。在這樣的教學安排中學生們充分發揮了人際交往的智力，同時也提高了教學效果。
　　8、內省智力
　　內省智力即個體認識、細察和反省自身的能力。對外漢語的詞匯教學中有許多近義詞，這些詞語往往只是一個字的區別。學習新詞時，可以把已經學過的近義詞集中在一起，讓學生辨認并造句。當學生認識了一定數量的詞匯后，可以用有相同點的詞匯進行聯系練習。這種練習可以通過學生的內省智力反映詞匯構形的系統性，有益于學生的聯想記憶。
　　三、結論
　　詞匯教學是對外漢語教學的重點和難點。加德納的多元智能理論為對外漢語詞匯教學提供了一種全新的教學理念。在詞匯教學過程中，一方面教師通過觀察，了解每個學生學習詞匯的特點，針對其智力方式采用不同的教學方法。另一方面教師也要時常反思自身的教學方法,充分發揮自己的“多元智能”,以個性化的教學，幫助學生理解記憶詞匯。多元智能理論的應用有利于增添學生的自信心與成就感，對改善對外漢語詞匯教學具有很好的激勵作用。
　　【參考文獻：】
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　　[2]對外漢語教學法陳楓主編中華書局2008
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