摘要：本文教育技術論文從理論和實踐兩個角度探討如何實現“自主、合作與探究”的教學模式。在理論上，主要探討“自主、合作與探究”教學模式的理論依據、以及在教學中的評價標準和原則。所謂“自主探究”，即在教學中充分發揮學生的主體性，以“學生本位”代替傳統的“課本本位”，以“主動探究”代替“被動接受”，學生以研究性學習、探究性學習、合作性學習和自主性學習等多種方式參與學習，教師則以一種“導演”的身份參與、指導學生的學習過程，讓學生主動地獲取新知識。
　　關鍵詞：教學；自主探究；能力
　　進入21世紀后，我國基礎教育開始對課程和教材進行全面改革，信息技術課堂教學如何適應時代的要求，是當前的一個重大課題。新課程標準明確指出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。必須根據學生身心發展和學習特點，充分激發學生的主體意識和進取精神。將課堂變成學生主動學習，探求知識，培養能力的場所，培養學生自主、合作的學習習慣，激發學生學習的興趣和熱情，在學生有問題難以解決的時候，通過讓其開展合作學習，利用團隊的力量，培養合作精神和合作意識，共同探究存在的問題，同時讓學生在自主探究、合作探究中去發現問題，分析問題、解決問題，從而培養學生的創新能力。
　　通過具體的教學案例，分析“自主、合作與探究”教學模式，下面通過具體事例來說明。
　　一、創設情境、誘發參與，培養學生自主學習的欲望
　　創設情境就是提供綜合反映學習內容或與學習內容相關的現實材料，把學生導入一種學習、探究的情境之中，為發現問題提供動力和方向，可以使學生產生極大的學習興趣，讓學生自主的想到問題，培養學生的自主意識，激發學生探索的欲望。
　　案例：在進行《讓板報變得圖文并茂》教學時，正好是圣誕節，于是我就用Word做了一份關于圣誕節圖文并茂的板報，由于版面設計非常獨特、文字、圖片、背景非常漂亮，學生觀看后贊不絕口，個個躍躍欲試。我們可以抓住學生們這種急于求知的心情，讓學生自己設計一份板報，從而激發學生學習的強烈欲望和興趣，對本節課的教學起到了事半功倍的效果，從而實現了本節課的教學。
　　二、正確運用任務驅動，設置合適的任務，調動學生合作學習
　　我確立的教學方法是任務驅動，在學習過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，進行有明確的責任分工的互助性學習。他們在強烈的問題動機的驅動下，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務同時實現自己的理想，并引導他們產生一種學習實踐活動。通過提出問題，分析問題，解決問題，由淺入深，循序漸進地完成知識及技能的傳授。課前我精心設計好了學習任務，準備好了本節課講解的主要內容、材料、要求、練習、問題等，并且充分考慮到了學生學習中可能遇到的問題，解決的方法，課堂上教師只是引導、點撥、說明的作用，學生在教師的提示下，自主、合作探究完成任務，從而培養學生的自學能力，探究學習的能力，創新能力，使學生由感性認識上升到理性認識，體會探索學習、發現學習、自主學習的樂趣。
　　案例：在進行《制作圖表及打印》教學時，給各小組的任務是：已知一個數據表，請各組成員分工合作，用三個不同的圖表類型（柱形圖、折線圖、餅圖）完成數據分析，并進行對照比較，看哪種圖表類型更適于表現這種數據。教師通過教學網絡以課件形式，出示本節課的任務，同學們參考課本，對照導學案，自主學習或小組合作探究學習完成任務，小組分組制是可以變化的，不同時期的學習可采用不同的分組機制，以最大限度地提高學生的學習效率。每組內的同學輪流做小組長，幫助有困難的同學，協助本組內其它同學，這樣可以增強每個同學的責任感，小組長檢查完成情況，老師隨機抽取上臺演示的學生，演示正確給本小組加分，如果有問題，同組內其他同學上來幫助，操作正確后減半加分，讓他們在分工協作，合作學習和自主探究中發現問題，分析問題，解決問題，掌握知識，突破教學難點，實現信息技術有效課堂教學。
　　三、拓展延伸，嘗試反饋，學以致用
　　學生通過自主學習或探究學習，對計算機知識和操作有了一定的認識，教師可以圍繞探究的內容，引導學生暢所欲言，歸納總結，對于意見分歧，可以激發爭論，生成新的問題，再次探究，促進學生認識過程的完成。
　　案例：在進行《繪制簡單圖形》的教學時，讓學生運用所學知識，充分發揮自己的想象力，繪制一幅作品，學生做的非常漂亮，有的同學用所學的知識，繪制一幅注意交通安全的圖，還有的同學繪制了不要酒后駕駛的圖，知訴人們要遵守交通規則，上傳時，同學們都發出了驚嘆聲，這時老師就應該鼓勵學生這種自主、探究、合作學習的意識，充分肯定學生的成果。它不但打破了“以教師為中心”的傳統教學，而且還建立了“以學生為中心”新課堂教學。
　　四、評價總結
　　教學評價在初中信息技術課堂教學中也是非常重要的環節，如何才能利用有效的教學評價提升課堂教學效率呢？首先要明確信息技術課堂教學評價的目的，教學評價的根本目的是為了促進學生的發展，而不是簡單地對學生的成果進行判定；其次，課堂教學評價應有全面的評價內容體系，基礎知識技能的掌握、學生的自學能力、創新能力，對小組協作學習所作出的貢獻，獨立探究問題的能力、學生的學習熱情等，都可作為課堂教學評價的內容；最后，多樣化的課堂教學評價方式，除了教師評價外，在課堂教學中還可以應用學生自評、互評、小組互評、網絡投票評價等，通過多元化的課堂教學評價方法促進學生的學習積極性，以提高初中信息技術課堂教學效率。從而培養學生的審美能力，創新能力，團結協作與集體榮譽感。最后評出優勝小組，并給予掌聲鼓勵，同時要鼓勵暫時落后的小組也不要放棄，只要堅持不懈的努力，勝利一定會屬于你們。
　　綜上論文所述，信息技術教學是我們一貫追求的目標，在課堂教學中要體現以學生為主體，教師起主導作用，讓學生從被動式學習轉變為主動學習，充分調動學生的學習興趣，發揮學生自主、合作與探究學習，促進學生全面發展，提高課堂教學效率。