一、調查緣起
　　通過市級骨干教師培訓對象在職培訓，加強理論學習，不斷增強教師的自我發展意識，提升教師的理論素養，強化師資隊伍建設，引領教師關注自身成長，促進專業化發展；用新思想、新理念、新知識、新技術武裝教師，積極構建學習型教師隊伍，是我校繼續教育工作的終極目的。而這一目的的實現，離不開各參訓教師的積極參與。所以，為全面深入了解有關情況，特針對參加小學市級骨干教師培養對象培訓的教師做了問卷調查，為本地區及更廣區域的教師在職培訓機構和教育行政部門提供有價值的參考信息。本次調查為了更詳盡更具體地了解參訓教師的情況，問卷分學科設置，本調查報告針對小學科學教師。
　　二、調查方法
　　(一)調查對象
　　參加保定市第三輪市級小學科學骨干教師培養對象培訓的教師。
　　(二)調查方式
　　以問卷調查的方式為主，對參加保定市第三輪市級小學科學骨干教師培養對象培訓的教師進行不記名問卷調查，其次為觀察，訪談等方法。問卷實發50份，回收50份，回收率100%，教師來源涵蓋20個區縣，有山區學校，也有市區學校。
　　三、調查內容及分析
　　本調查問卷由客觀題（選擇）和主觀題（簡答）組成，主要涉及方面包括教師信息技術運用狀況，學歷情況，任職狀況，使用教材情況，培訓經歷和教學現狀。具體分析如下：
　　(一)您在求學期間所學專業是（一人未答此項）
　　①普師38.7%
　　②大學專科理科方向12.9%
　　③大學專科文科方向38.7%
　　④中專理科方向3.23%
　　⑤工科3.23%
　　科學課屬于自然學科范疇，授課教師應該有自然科學方面的理論知識體系作基礎，才能更有利于教學，但從此問題反饋看，大多數的骨干教師是非理科專業，38.7%是普師畢業，38.7%是大學文科專業，僅有12.9%的是大學專科理科方向，結合我們訪談得到的信息，發現多數科學教師屬于“半路出家”，原來教其他學科多年，后來才改教科學課。科學教師專業素養不高，起點偏低，科學教師非專業化現在是制約科學學科發展的一個很突出也是亟待解決的問題。建議培訓機構加大科學專業培訓力度，針對科學教師的實際需求在專業知識，科學素養（如科學方法，科學精神，科學探究）方面進行系統的長期的培訓，鑒于一線教師有教學任務，可以采用短期集中培訓和遠程網絡培訓結合的形式。
　　(二)除了科學課，您還任教過其他哪些學科？①數學②語文③思品④其它（2人此項未填）
　　⑴3.23%沒有任教過其他學科
　　⑵35.5%只任教過一科
　　⑶54.8%均是兩科以上
　　僅有一人從事教學到現在是專職科學教師，其他均曾任教或現仍在兼職其他科目，而且54.8%任教兩科以上。目前小學科學師資方面還不容樂觀，大多還是兼職教師，教師沒有更多的時間投入到科學教學中，很難有精力較好地完成諸如各種實驗準備，課后科學實踐指導，教具制作等任務，這對科學教學效果無形中會產生一定的影響。這也是目前對小學科學重視程度不夠的表現之一，建議教育行政部門的政策向科學學科傾斜，加大師資的投入。
　　(三)您的學校現用的科學課本版本是？
　　①冀人版②人教版③蘇教版④教科版⑤其它版本⑥校本課程
　　目前市區學校和各縣學校使用科學教材情況不一，隨著新課程改革地方教材使用的開放，科學教材的使用出現百花齊放的現象，這和各地區的實際教學情況有關，各地區根據自身實際選擇合適的教材，打破了原來教材統一化的固定模式，但不可避免，其中仍有教材選擇不合理的現象存在，比如市區教材更換頻率快，教師被動接受，不容易適應，這也是我們的教育行政部門應該提起注意的一個問題。
　　(四)您曾經參加過哪些科學方面的培訓？
　　科學教材培訓41.9%實驗培訓16.1%
　　觀摩課3.23%課標培訓3.23%
　　64.5%的參訓教師曾經參加過專業的各類培訓，說明骨干教師隊伍的成長還是可喜的，但不容忽視的是仍有35.5%的參訓教師沒有受過專業培訓，骨干教師尚且如此，一般科學教師可想而知，這無疑對科學教師隊伍質量敲響了警鐘。所以加大培訓的力度是一方面，更重要的還是要加大培訓的廣度，培訓形式多樣化，使更多的教師都能培訓上崗。并且在培訓中還要加強教師的再學習再培訓的意識，明白教師這個職業是終身學習的職業。
　　(五)您在科學教學中遇到的問題和困惑有哪些？請按重要性程度列舉三條。
　　ABC
　　分析參訓教師提出的問題和困惑，可以得出以下結論：
　　1．參訓教師教材把握能力還很欠缺
　　現在的科學教材內容重能力，重方法，在知識的提示上不明顯，教師感覺無從下手，說明教師對現在這種形式的教材還不適應，還沒有靈活掌握；再者，部分教師自身的知識水平不足以支持科學的教學，在教材中又找不到合適的知識點，所以感覺很茫然。
　　教師還缺乏對教材的深刻理解，雖然41.9%的參訓教師都參加過教材培訓，但教師并沒有真正從教材編寫者角度去理解教材，分析教材，并沒有真正全面認識教材，所以感覺教材內容在實際操作中不好把握。
　　目前使用的部分科學教材也在一定程度上存在不適合實際教學的問題，這也是教師把握教材出現問題的影響因素之一。
　　2．參訓教師尚不能合理利用新課程的教學方式，在教學具體環節上操作不當或操作有困難
　　參訓教師普遍認為實驗教學、活動教學和探究式學習不易把握，操作上存在困難，分析原因，和教師自身這方面的素質有一定聯系。一是教師對新課程的教學方式方法沒有上升到理論認識水平，只是對理論有泛泛的了解，沒有形成體系，不能用理論指導實踐，所以教師還應該加強對理論的進一步認識，加強學習。二是實際教學受許多外界因素影響，如應試，評價制度沒有相應的改革，科學課還進行考試，教師很難擺脫應試的影響，新課程的理念就不能充分體現；如，資源不足，因為資金、重視程度等原因，多媒體在科學課中的應用還不充分，在一定程度上也影響了教學水平。
　　3.參訓教師科學素養不高，科學教學不能充分體現科學本質
　　鑒于參訓教師職前學歷偏文科的較多，長時間從事文科教學，所以科學素養程度相對低，很難有效把握科學教學中的本質。在訪談中發現，教師對科學知識了解不足，不能正確理解科學方法，甚至有個別的教師對科學還存在錯誤的認識。教師對科學的本質沒有深刻理解，或者不懂得科學與其他學科的區別，就不能真正上好科學課。
　　四、結論及建議
　　通過以上的分析，并綜合考量全市小學科學教師的情況，我們認為，對骨干教師培養對象的培訓，培訓時間上應該延長，從單一集中培訓到集中培訓和平時研訓，遠程網絡培訓相結合；培訓對象的選擇向農村教師傾斜，加強農村培訓的力度和廣度；培訓內容應該更加貼近教師實際情況，補充科學專業知識，加強教師科學探究方面的訓練，用課題研究帶動教學發展，以他們的實際需求為培訓動力，并加強其培訓的需求意識，使培訓真正成為教師專業化成長的內在驅動力。