摘要:創造能力屬于天才，是不可教的，創新卻是可教可學的。要進行創新教學，必須改變“學習”概念，改變模仿思維方式和行為方式，把傳授書本知識轉變為激發學生能力，以行動能力和認知能力促進學生吸取知識。要使學生主動，就必須讓他們自己選擇和決定。要激發學生創新能力，就要能夠發現問題，解決問題。

　　關鍵詞：創造,創新,模仿,能力,尋找發現

　　正文：

　　我不知道怎么能夠把學生教成科學家，因為天才是無法可教的,但是我知道怎么能把學生教蠢。教師講得越多，學生就變得越蠢。滿堂灌、死背書、出難題、考筆記，是讓學生變蠢的四大絕招。這都來自教師，包括我在內。要培養創新人才，必須改變“學習”概念，改變當前教學思想，把灌輸書本知識變為激發能力。

　　1.什么叫學習?

　　什么叫“學習”?學習起什么作用?一般認為學習就是讀書，獲得書本知識，書本外的東西不是知識，一門學科中最有價值知識是它的理論。實際上，當前所謂的學習就是模仿。讓學生跟著老師走，按照老師要求去做，好學生的實際標準是從知識、觀點、方法、讀的書符合按老師要求，老師最滿意。學習的主要方式就是聽課、抄筆記、完成作業。許多好學生能夠把一本教科書的內容幾乎全背下來，甚至記得住某一句話在第幾頁第幾行，此言并不夸張。

　　在腦力勞動中，學習有三重含義。第一，學習就是全面和諧激發出自己的能力，從而改變感知方式、思維方式、行動方式、交流方式。第二，學習過程是觀察、認知過程和行動過程，學習包括“理解”和“會做”，這二者不可分離。第三，通過學習形成自己的專業工作經驗和職業行為方式。這些“經驗”和“行為方式”，只有通過學生自己做才能獲得，為此教學過程必須使學生處于行動地位。

　　上述三個方面，都可以通過教學傳播給學生的，教育中真正起作用的是老師的行為方式，因為學生最基本的學習方式是觀察老師的行為方式，學習過程是模仿老師的行為方式，他們學到的關鍵東西不是來自老師講課的內容，而是來自老師的專業價值取向、老師怎么做，他們吸取老師的成功經驗。

　　2.什么叫能力

　　什么叫能力?能力是通過一定的任務來確定的，通俗地說，能力指做事情的真本事。隨著年齡增長，潛能也成長。能力基本上不可教，不是靠“灌”進去的，而是通過適當條件“激發”出來的，通過自己行動“練”出來的。教師的作用之一就是發現學生的潛能、尋找適當方法激發這些潛能。怎么激發學生能力呢?第一，洪堡認為：要激發這些能力，“第一個條件是獨立不受強迫”(注：也就是說，讓學生獨立的選擇和決定，這同時也意味著讓學生對自己的選擇和決定負責任，對自己的人生負責任，那些對自己不負責任的學生只能降格。有創新本事的人必須激發出兩種能力，獨立行動能力和認知能力。一般用行動能力來描述評價是否能夠獨立做事情、獨立生活、獨立工作。行動主要包括四大類能力：選擇確定動機和目標，選擇決定計劃，靈活實施計劃過程，判斷評價行動結果。認知能力也是由許多能力構成的，主要包括：感知，注意力，記憶，思維，表達和交流能力。創新能力屬于認知能力中較高級的能力。其中，發現問題、解決問題、尋找發現式思維和豐富經驗對創新很重要。

　　3.行動能力。

　　要獨立完成一個行動，首先必須能夠獨立建立目的動機，它是起第一作用的。目的動機可能表現為：信仰、價值、人生觀、態度、興趣、需要，它受許多因素影響，其中主要的是性格、條件、相應的能力、家庭和社會影響等等因素。目的動機是在長期過程中形成的。

　　確定目的動機后，計劃就起決定作用。讓學生自己計劃，是促進獨立行動能力的第二個主要方法。制定計劃主要考慮的是可行性、靈活性、怎么解決問題、和不可預測因素。在面臨陌生的新任務時，未來是不清楚的，讓學生自己安排選擇學習計劃，就是把學習過程變成了與創新類似的行動過程。學生不得不考慮到幾個問題：自己的學習目的是什么，想達到什么水平，遇到問題后怎么辦，設法去解決問題，還是改變計劃?要設法解決問題的話，就要考慮解決問題的策略。要改變計劃的話，就要準備若干個計劃。是否考慮不可預測因素的影響?如果學校把一切課程、實習、實驗、設計任務都安排好，就使學生失去了這種鍛煉機會。工作后，仍然不會計劃未來。現實工廠企業中，工程師們大量遇到的也是這類問題。在學校里給學生提供機會和處所鍛煉這種能力，直接對未來工作有用。除上述因素外，意志力對獨立行動是不可缺少的因素。

　　4.認知能力

　　腦力勞動需要的主要能力是用認知能力描述的，認知能力主要包括下列幾大類：感知(覺察、尋找、發現、區別、識別)，注意力，記憶(短期和長期記憶能力)，思維(尋找發現式思維、邏輯思維、生活常識和經驗)，表達(直觀表達、語言表達、邏輯表達、其它符合表達能力)和交流能力。其中，發現問題和解決問題的能力，強調尋找發現式思維和豐富經驗對創新的重要性。

　　要解決問題，首先要能夠發現問題,這是通往創新的第一步,也是最難的一步。在生產科研中，一般人習慣根據知識經驗去觀察發現問題，然而反常問題往往超出了這種正常知識。許多人在嘗試過自己全部專業知識，仍然不能發現問題時，往往就放棄了。其實，當知識經驗不再起作用時，能力就變成解決問題最重要的方法，觀察就成為發現解決問題的第一步。同樣，當知識經驗失效時，解決問題的主要辦法就是靠思維方法了。過去誤認為數學邏輯思維是工程技術中解決問題的主要能力，認知心理學研究發現了許多尋找發現思維方式，這些思維方法廣泛應用來發現解決日常腦力勞動中的問題。

　　5.創造與創新

　　從心理學角度看，創新(innovation)與創造(creativity)不同。用通俗的話來說，創造是對“無中生有”的正面理解。哈色洛夫認為創新過程有下述五個的階段。(1)發現問題階段。識別問題和矛盾，發現知識論點空白和經驗中的空白。(2)探索階段。從各種角度抓住問題領域、認識和確認問題，逐步對問題有較清晰的理解。(3)孵化階段。至今對此還缺乏深入研究。(4)尋找發現式回溯。這是創造過程的核心。它是在大量艱苦勞動中反復尋找探索中才可能出現的。(5)精心構思。把尋找發現階段產生的不完整的想法進行系統處理，并通過語言表達出來，能夠與別人交流。

　　創新是一個實用概念，提出創新針對的是模仿。創新的含義很廣泛。專利中的創新包含發明、實用新型、外觀造型。工廠企業中的創新包含技術發明創造、技術進步、設計新產品、新管理方法等等。在工業設計中，創新包含外觀造型、新產品設計、新工作概念、新生活概念、新生產概念、新概念產品等等。準確講，創新(innovation)是在已有的基礎上改良、改革、改進、提高。實際上，創造能力無法可教，但創新是有椐可尋的，可以通過教學實現。主要方法是：提高教學激發獨立職業行動能力，通過發現問題、解決問題激發創新能力。

　　結論:要進行創新教學，應當改變長期以來形成的教學思想，改變紙上談兵、照貓畫虎、真題假做、閉門造車，從模仿思維方式和行為方式的習慣，轉變為激發學生的全面能力，包括獨立行動能力和認知能力，特別加強尋找發現式思維訓練，強調發現問題解決問題，以能力促進知識的吸收，促進學生掌握真本事。

　　參考文獻：

　　學習與創新 李樂山

　　工業設計應該培養什么樣的人 劉一波 蘇中秋