在計算機技術日趨成熟的今天，在多媒體教學、網絡教學的口號日漸響亮的今天，教師應該也必須掌握將信息技術與課程事例的技能，從而達到教育的終極目標。談到信息技術與學科整合，很多人的頭腦中出現的還是幾年前的計算機輔助教學(CAI)或者是近幾年新興的網絡教學，認為整合就是要把信息技術死搬硬套地用到教學過程中，不管有沒有必要，不管什么學科，要進行教學的是什么內容，計算機輔助教學言必“多媒體” ，仿佛不用計算機就不是現代教學、不是多媒體就不夠檔次一般。計算機輔助教學正在走向這種可怕的誤區。我認為計算機輔助教學要想真正發揮它的作用，必須要讓老師們真正把計算機當作自己教學、工作甚至生活的工具，深刻的了解它的功能后，才能進一步從自己學科的角度來研究如何使用計算機來幫助自己的教學。

　　就信息技術與小學數學學科整合的實踐與探討，特作以下淺談：

　　一、信息技術與小學數學學科教學內容的整合新課程標準提出“數學要貼進生活”“數學問題生活化”，事實上，學生也更容易理解和掌握他們有一定生活基礎的數學知識，并且對此更感興趣。我們可以利用網絡信息資源豐富、時效性強的特點，將信息技術與小學數 學科教學內容有機整合，充分利用各種信息資源，引入課外信息，與小學數學學科教學內容相結合，使學生的學習內容更加豐富多彩，更 貼近生活和現代科技;同時也可使教師拓展知識視野，改變傳統的學 科教學內容，使教材“活”起來，從學生熟悉的現實生活中尋找數學知 識的“原型”，依靠學生對感性材料的直接興趣，激發學生創新。比如在人教版小學數學第七冊《億以內數的讀法和寫法》時，課前我們安排學生自己通過各種途徑，搜集有關數據，課上學生代表匯報。他們帶來的材料：有的是某兩個星球之間的距離，有的是中國土地面積大小，有的是今年中央電視臺春季晚會的收視率……通過生動的、富有教育意義的、有說服力的數據、統計材料，學生不僅輕松的完成本節課的教學任務，而且成功地接受了一次愛祖國、愛社會主義、愛科學的思想教育。我們正是這樣利用信息資源跨越時空界限的特點，將信息技術融合到小學數學學科教學中來，充分利用各種信息資源，引入時代活水，與小學數學學科教學內容相結合，使學生的學習內容更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活和現代科技;同時也可使教師拓展知識視野，改變傳統的學科教學內容，使教材“活”起來。

　　二、信息技術與小學數學學科教學形式的整合目前我們學校的教學形式主要是班級授課制，即學生在校集中授課，受教學時間的統一限制。21 世紀人類社會將進入全新的信息時代，信息化整合數學學科教學應該增加新的教學形式。 基于這一思考，我們有意識讓學生自己去查閱資料或進行社會調查，把學習數學由課內延伸到課外，不僅開闊學生的知識視野、豐富了課余知識，并且培養學生自主探求知識的能力，提高學生搜集和處理信息的能力。

　　三、信息技術與小學數學學科教學方法的整合當前與時代的發展和實施素質教育的要求相比，學生學習方式 較單一、被動，缺少自主探索、合作學習，獨立獲取知識的機會。而網絡環境下的教學過程卻是：學生的學習開放性、全球化;學習過程具有交互性;內容形式呈現多媒體化。改革現行的學科教學方法， 使其適應信息環境下的學習要求。如在教學《兩位數乘兩位數》一節課時，我安排了課堂練習。練習中，計算機將正確、錯誤的評價以及提示、指導、建議等信息及時反饋給學生。對學生的不同解題過程，通過網絡在屏幕顯示，起到了交互作用。不僅使學生很快地了解自己的學習情況，加深學習體驗，而且教師也可從中獲得教學反饋信息，及時采取補救措施，使教學過程向教學目標靠近，實現真正意義上的分層教學和個性化教學。電子白板是目前最為先進的教學輔助設備，對于已經制作好的PPT 課件、FLASH 及各種視頻進行插入調用，也可以把生活中最常 用的軟件 WORD 文檔等進行調入使用。教師還可以在演示調用過程 中，隨時利用白板中的一些工具對原有的課件進行不同顏色、不同筆型的標注和講解，可以隨心所欲的在上面寫、畫、劃、圈、點等操作行為，更可以隨時改變背景圖和顏色、對畫面進行放大和縮小等等! 如此眾多的功能，在提升課堂教學效率的同時，也大大增加了學生對課程內容的趣味性。

　　四、信息技術與數學教學的整合方式

　　1、做好整合的基礎——資源整合。資源整合應該是一種以優化教育資源為目標的組織形式，是教育者、特別是管理者通過對硬件資源的合理配置，網絡資源的充分利用，人力資源的培養開發以及課程資 源的有機構建來實現組織形式的“優化整合”， 這是課程整合的保障與基礎。作為課程的實施者——教師，要學會充分利用現有的教學資源，特別是網絡資源、現代遠程教育資源、研究開發的教學軟件資源等，進行合理、有效的利用，讓它們服務與教學。

　　2、理順整合的途徑——過程整合。“過程整合”是指教育者與學習者以教與學為目的的具體操作形式。即將信息技術的學習運用與學科課程的學習探究有機地融合在同一活動過程中，并在這一過程中達到對建構主義所倡導的“同化”與“順應”的目的。這是課程整合的主體，也是實現課程整合的途徑。這一過程整合包括三個基本階段：課前準備階段，課堂實施階段及課后拓展階段。這三個階段的主要任務分別是：課前準備階段：以教師和學生的活動為主。針對教學內容精心設計教學方案，尋找切入點：瀏覽相關網站主頁搜尋信息，捕捉結合點; 整理主要信息，建立鏈接，搭建教學平臺;檢測網絡安全性、交互性，進行網絡文明公德教育。讓學生根據自己自學的情況， 針對相關問題， 在網絡上查找自己需要的信息，并學會整理、分析和加工。 課堂實施階段：強調師生互動。依據教學方案，進入學習：教師提出 學習任務目標(包括必要的網絡知識學習) ，及相應的學習方式(個別學習或小組學習) ;學生依據教師的導入問題，相對自主地決定學習方式，嘗試性地解決教師提出的問題;利用各種手段，展開生生討 論、師生討論;教師對學習過程進行講評、對共性認識予以總結、對個別問題給予關注。師生之間，學生之間要充分進行信息資源共享，相互交流學習心得，培養合作精神，提高學習效率。 課后拓展階段：以學生活動為主。大體可以分為四種類形：對網絡知識的鞏固應用;通過專題學習網站對課程知識的加深;通過應用網站等對課程知識進行拓寬;利用 EMAIL 等方式與教師、同學甚至與其他網上學習者展開討論。教師要做的主要是給學生提供必要的網站、網址、自己的 EMAIL 地址，并對學生加強網絡文明、網絡安全及學習目的的教育。這個過程不僅是對課堂教學的鞏固和加深，而且 也是對信息技術課程學習的有效實踐。

　　3、明確整合的目的——能力整合。教育的終極目的是培養學生能力，現代教育的目的是培養終身學習的能力，“課程整合”作為一種教與學的手段也概莫能外。“能力整合”指的是通過研究“資源整合”和“過程整合” 的這種形式，更有效地借助日益發達的教育技術，培養既具有較高信息素養又能運用現代信息技術進行不斷學習的新世紀的學習者。這種能力的整合是指學生對信息的獲取、加工、處理、分享、應用的能力和傳輸、創新的能力。

　　五、信息技術與小學數學學科整合所要注意的問題在“課程整合”的研究過程中，我們感到需要注意以下問題：

　　1、算機作為輔助手段引入課堂教學，但計算機基本知識與技能的掌握需要一個較長的循序漸進的過程，教師和學生掌握信息技術的基本知識與技能還欠熟練，尤其是小學生，往往因相關同步知識不具備而使輔助教學本身遇到障礙。

　　2從數學學科的角度需求出發來使用計算機，而不是為了用計算機而使用，要強調教師的心理學、教育技術學和學科教學基礎，要在充分了解傳統教學的基礎上使用計算機，發揮計算機的長處，而不是拋開一切只要用計算機就行。關鍵還是教學設計。

　　3、合適的網絡課件或工具平臺缺乏，使“課程整合”本身難以系統化，顯得零敲碎打。若教師自制，又投入大量的時間和精力，耽誤本 身的教學任務。

　　4、乏專家和相關理論指導。

　　總之，信息技術與數學教學的整合是教育面向現代化、面向世界、面向未來的必然發展趨勢。在教學觀念、教學模式不斷發展推進的今天，作為教師，應該把握信息技術發展帶來的機遇，努力探求信息技術與數學教學的整合，為教學注入新的活力，讓學生在知識的海洋里自由遨游。