教育技術(shù)被視為學科的研究對象，是育人技術(shù)及其創(chuàng)新整合的技術(shù)，核心是教學設(shè)計技術(shù)和課程開發(fā)技術(shù)。本文是選自省級教育期刊《教育教學論壇》中的職稱論文范文：培養(yǎng)學生思維，挖掘 “再創(chuàng)造”潛能。

　　摘要：數(shù)學教學活動，既要重視學生基本技能的掌握和運用，又要使他們具有一定的創(chuàng)造性思維能力，做到有所發(fā)現(xiàn)，有所前進，以適應(yīng)當前教育改革的時代要求。筆者根據(jù)多年的教學工作簡要提出了如何開拓學生思維，增加創(chuàng)造力。

　　關(guān)鍵詞：數(shù)學教學,探索發(fā)現(xiàn),多角度思考,聯(lián)想

　　荷蘭數(shù)學教育家弗賴登塔爾把數(shù)學學習看作一種活動過程，他反復(fù)強調(diào)：“學習數(shù)學的唯一方法是實行‘再創(chuàng)造’，也就是由學生本人把要學的東西自己去發(fā)現(xiàn)或‘創(chuàng)造’出來;教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學生去進行這種再創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學生。”

　　當前教學活動方式，相比過去已邁開了一大步，基本摒棄了填壓式等落后的教學模式，各種現(xiàn)代的教學模式可謂遍地開花，但是有一點是一致的：那就是解放教育思想，培養(yǎng)學生思維能力，挖掘?qū)W生“再創(chuàng)造”潛能。

　　如何培養(yǎng)學生“再創(chuàng)造”思維能力，本人在日常教學中，著重注意了以下幾點：

　　一、強調(diào)動手操作，自主探究發(fā)現(xiàn)

　　我們知道，人的認知有一個特點：自己發(fā)現(xiàn)的東西，才會有一種成就感，才會在記憶的長河中留下深深的印痕。當前教學環(huán)境，給學生提供了許多“自己做主”的機會，先進的教學教具等輔助手段，為學生提供了更多動手操作的條件。在這種大環(huán)境下，教師應(yīng)讓學生自己多動手，多合作交流，放開膽子讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，去“創(chuàng)造”。如我在教學圓的周長時，讓學生準備大小不等的圓和有關(guān)測量工具，上課時讓學生明確圓的周長和圓的直徑有關(guān)，有什么關(guān)系呢?此時一般的講法是教師演示過程，學生邊看邊回答有關(guān)問題。我在這個時候，讓學生兩人一組，將自己準備的每個圓的周長和直徑測量出來，算出比值，填入一個表格中，這里雖然學生的測量不夠準確，但最后學生會通過比較驚奇地發(fā)現(xiàn)：圓的周長總是它的直徑的3倍多一些，這樣再講解圓周率的問題，學生就容易接受多了，他們甚至還會感到古人研究了幾千年的東西，我一節(jié)課就“研究”出來了。這種成就感，對學生的學習興趣有很大的推動作用。

　　實踐證明：只有加強實際觀察、制作、測量、演示等手腦并用的活動，學生才能獲得深刻的表象，清楚理解各種公式、數(shù)量關(guān)系的來源，并能正確靈活地解答有關(guān)實際的問題，將所學知識熟練地與實際結(jié)合起來。

　　二、鼓勵求異思維，學會多角度思考

　　宋朝大詩人蘇軾詠廬山之詩：橫看成領(lǐng)側(cè)成峰，遠近高低各不同。這形象地說明觀察事物的角度不同，因而得到的視覺形象也就各異。平常的思維方式，大都司空見慣，不易有所發(fā)現(xiàn)，而站在一個新的角度去思考一個問題，有時會有更深刻的發(fā)現(xiàn)。例如，用分數(shù)表示下面的陰影部分的面積,一般把一個圓看作單位“1”，表示把單位“1”平均分三份，取這樣的5份，用分數(shù)表示是5/3，然而，有一個學生提出可以用5/6表示，理由是單位“1”不僅可以表示一個圓，還可以表示一個整體，如果將兩個圓看做一個整體，平均分成6份，陰影部分就是5/6了。這這種新的認識很有道理，教師也不要擔心“亂套”了，這正說明學生對分數(shù)的意義理解得很透，我們應(yīng)鼓勵這種新的思維火花。

　　具有求異思維能力，在學習中不被常規(guī)思想所束縛，善于從不同角度觀察分析問題，發(fā)現(xiàn)自己獨特見解，這是進行“再創(chuàng)造”思維的基礎(chǔ)。

　　三、選題舉一反三，培養(yǎng)思維的開放性。

　　開放性習題的聯(lián)系一般有四種形式，條件開放、問題開放、方法開放、結(jié)果開放，經(jīng)常訓(xùn)練這類題，可避免思維的單一性，對開啟學生思路大有益處。如我在教學完長方體和正方體的表面積和體積后，出了一組操作題：

　　1、下圖是一個長方體六個面的平面展開圖，請你量出有關(guān)長度，計算出它的體積。

　　2、下圖是一個長方體其中的兩個面，請你量出有關(guān)的長度，計算出它的體積。

　　3、下圖是一個長方體體積其中的一個面，已知這個長方體有兩個面是正方形，請你量出有關(guān)長度，計算出它的體積。

　　以上三題的關(guān)鍵都是要知道長方體的長、寬、高，第一題只要具備一般空間觀念的學生，都能將這個靜止的平面展開圖看得“動”起來，在大腦中形成這個長方體的立體圖形，這樣長、寬、高就顯而易見。第二題增加了空間想象力的難度，學生要通過認真觀察這兩個長方形的長和寬之間的聯(lián)系，在頭腦里“拼”出立體圖形，找出長、寬、高分別對應(yīng)哪條線段，這樣才能求出體積，此題具有一定的開放性。

　　四、啟發(fā)學生聯(lián)想，強化知識的相互聯(lián)系。

　　有一句氣勢磅礴的廣告說得好：“人類沒有聯(lián)想，世界將會怎樣?”可見聯(lián)想在社會生活和人的 思維發(fā)展之中起這何等重要的作用。

　　以上我在教學分數(shù)應(yīng)用題的一例說明：

　　“地大附小又男生360人 ，女生人數(shù)占全校總?cè)藬?shù)的2/5，全校共有學生多少人?”解出此題并不難，但要能讓學生在學習之中學會學習方法，增強思維能力，這才是數(shù)學的真正任務(wù)。所以，我將“女生人數(shù)占全校總?cè)藬?shù)的2/5”劃上紅線，問學生看了這句話后還會想到一些怎樣的數(shù)量關(guān)系?學生回答：想到了男生人數(shù)占總?cè)藬?shù)的3/5;女生占2份，男生占3份，總?cè)藬?shù)是5份;男生與女生的比3：2，女生與男生的比是2：3;男生人數(shù)是女生人數(shù)的1 倍，女生人數(shù)是男生人數(shù)的2/3等等。這樣分析之后，讓學生再解此題，必然輕車熟路，解法多樣，不拘一格。并且讓學生也看到了此題整體與部分、部分與部分的聯(lián)系，一些隱含的東西也明朗開來。還會影響學生再今后解分數(shù)、比例等應(yīng)用題腫，會舉一反三，由此及彼展開聯(lián)想的翅膀，這對打開學生思路，提高解題能力很有幫助。

　　以上幾點做法，既又各自的特點，又相互聯(lián)系，互相影響。我相信，教師在自己的教學過程中，能夠?qū)⒁陨蠋�點靈活地結(jié)合并運用起來，一定能在自己的三尺講臺上“創(chuàng)造”出更多具有“再創(chuàng)造”能力的學生來。這是當前教育改革形式對我們的要求，更是時代對我們的要求!

　　《教育教學論壇》雜志社系教育類專業(yè)學術(shù)期刊，由國家新聞出版總署批準，河北出版集團主管，河北教育出版社主辦.國內(nèi)統(tǒng)一連續(xù)出版物號：CN13-1399/G4，國際刊號：ISSN1674-9324，郵發(fā)代號：18-219。辦刊宗旨：為我國教育發(fā)展服務(wù)，傳播教育教學改革。提高廣大教育工作者的教學理論水平、教學質(zhì)量。推進新教育、新理念、新方法，展示教育教學領(lǐng)域的新成果，推進教育教學研究的進行為一體的綜合性學術(shù)期刊。