教師職稱論文發(fā)表期刊推薦《當代職業(yè)教育》是由四川省教育廳主管、四川省廣播電視大學主辦的職業(yè)教育刊物。ISSN：1674-9154，CN：51-1728/G4。中國核心期刊(遴選)數(shù)據(jù)庫”收錄期刊、“中國期刊全文數(shù)據(jù)庫”收錄期刊、“中文科技期刊數(shù)據(jù)庫”收錄期刊。

　　摘要:由于認識、制度和操作上的不足，模擬法律事務(wù)教學中還存在定位混亂、過度表演化等諸多問題。為此，應(yīng)當進一步明確模擬法律事務(wù)教學的定位，增強情境模擬的“實戰(zhàn)性”，增加對教師和學生的激勵，促進模擬法律事務(wù)教學的規(guī)范化。

　　關(guān)鍵詞:模擬法律事務(wù),問題,建議

　　近年來，為了適應(yīng)法學高等教育改革的需要，培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型的法律人才，許多高校的法學院系普遍重視法學實踐教學環(huán)節(jié)，紛紛引入了模擬法律事務(wù)教學方式。然而，由于認識、制度和操作上的不足以及情境模擬教學本身的缺陷，模擬法律事務(wù)教學中存在一些問題，亟待重視。

　　一、模擬法律事務(wù)教學的定位和制度建設(shè)

　　對于模擬法律事務(wù)教學的地位，仍然存在不同的認識。有人習慣將模擬法律事務(wù)教學僅僅作為理論教學的輔助手段。但也有人主張應(yīng)將模擬法律事務(wù)獨立為一門學生必修的普通法學課程。還有學者指出，應(yīng)響應(yīng)教育部培養(yǎng)應(yīng)用型法學人才的號召，在應(yīng)用型法學專業(yè)的實驗課程中增開模擬法庭等模擬法律事務(wù)實驗課程。應(yīng)用法學的課程體系中，實驗課程所占的比重要比普通法學專業(yè)的要大得多。在目前的課程體系中增設(shè)模擬法庭等模擬法律事務(wù)實驗課程，既能完善現(xiàn)有的應(yīng)用法學實驗課程體系，又能為模擬法律事務(wù)教學的有序開展提供依據(jù)。筆者傾向于后一種觀點。

　　不管在課程體系上如何定位，模擬法律事務(wù)教學均應(yīng)納入規(guī)范化之路。模擬法律事務(wù)教學既可以設(shè)立為一門獨立的實驗課程，在人才培養(yǎng)計劃中予以體現(xiàn)，也可以在各個部門法學教學中作為理論教學的輔助手段和方法。作為一門獨立的實驗課程，模擬法律事務(wù)教學課應(yīng)當有獨立的教學大綱，對課程的目的、性質(zhì)、內(nèi)容、教學對象、學時予以明確，并且制定出相應(yīng)的規(guī)范文件，如《模擬法律事務(wù)教學基本規(guī)程》、《模擬法律事務(wù)實驗室管理辦法》等，確保情模擬法律事務(wù)教學的制度化。作為一種理論教學的輔助方法，模擬法律事務(wù)教學也應(yīng)當有計劃、有步驟地進行，可以在學科或教研室層面制定一套《模擬法律事務(wù)教學規(guī)范》或者一些單項的法律實踐情境模擬的實施方案，明確模擬法律事務(wù)教學包括哪些項目，如何實施，如何監(jiān)督，如何評價等，確保情境模擬教學法的效果。

　　二、模擬法律事務(wù)教學戲劇化的預(yù)防

　　作為對實踐情境的模擬，情境模擬教學具有一定的表演性是不可避免的。在一定程度上，參與者把自己想作演員，把情境模擬視為一種表演，并且按照一定的“劇本”進行演練是必要的。然而，實踐中，為了保障情境模擬的流暢性和可觀賞性，多數(shù)情境模擬的“劇本”過于細致，對各扮演者的語言、動作甚至面部表情都作了詳細限定，在一些對抗性的環(huán)節(jié)中，對每一個問題、每一個答案、每一個“突發(fā)事件”都事先作了準備，并且在實際演練之前多次排演，致使后來的實際模擬成為了考驗記憶力的僵化表演或者變相的演講比賽，完全限制了學生主觀能動性的發(fā)揮。

　　情境模擬教學的過度表演化不僅使參與的學生得不到鍛煉，也會使旁聽的學生失去參與的興趣。解決這個問題的關(guān)鍵就是要調(diào)整模擬法律事務(wù)教學的目標，提高模擬法律事務(wù)教學的實戰(zhàn)性，盡量減少表演型的模擬法律事務(wù)教學項目。模擬法律事務(wù)教學的目標不能局限于強化課本上的知識或者法律條文的記憶和理解，而應(yīng)該包括學生綜合能力的培養(yǎng)，包括獨立發(fā)現(xiàn)、分析和解決法律問題的能力，口頭及書面表達能力，團隊協(xié)作能力，隨機應(yīng)變能力等。這就要求主要應(yīng)當組織實戰(zhàn)型的情境模擬，可以有“案卷”但最好不要創(chuàng)作劇本，必須留出學生主觀能動性的發(fā)揮空間。比如，在模擬刑事庭審時，可以盡量選擇真實的案例，取出公訴詞、辯護詞、判決書等法律文書，允許控辯雙方適當?shù)卦鰷p“卷宗”中的證據(jù)材料，允許控辯雙方在法庭調(diào)查、法庭辯論環(huán)節(jié)合理地發(fā)揮，允許被告人、證人合乎常理地自主辯解、陳述，允許法官根據(jù)控辯雙方的發(fā)揮和庭審的實際情況依據(jù)法律作出最終的裁決，而且要充分說明理由。

　　與過度表演化密切相關(guān)的是，模擬法律事務(wù)教學實踐中，還存在一種錯誤傾向，即注重實質(zhì)演示階段而輕視準備階段、點評階段。如同庭審中幾個不可分割的階段一樣，模擬法律事務(wù)教學的諸環(huán)節(jié)也是緊密聯(lián)系、協(xié)調(diào)一致、不可分割的，而且，被賦予了不同的功能和任務(wù)，能夠培養(yǎng)和鍛煉不同的法律實踐能力。如在準備階段，通過搜集材料，溫故理論，樹立難點熱點問題，設(shè)計問題和辯論提綱，學生可以鍛煉歸納推理能力，案例分析能力，書面表達能力以及法律人的思維方式，甚至可以說，準備階段對學生的鍛煉要比演示階段的鍛煉更為基礎(chǔ)和全面。而點評階段也同樣重要。模擬法律事務(wù)教學結(jié)束，通過對教學效果的評析，可以促進教師教學方法的完善和改進，而通過對學生具體表現(xiàn)的評定。在評價時，主要通過四條途徑：參與學生的自評、指導(dǎo)教師的自評、觀摩或旁聽學生的評價以及特邀點評嘉賓的評價等。

　　三、模擬法律事務(wù)教學的案例選擇及片段性的克服

　　案例的選擇直接關(guān)系到模擬法律事務(wù)的教學效果。有人錯誤地認為，模擬法律事務(wù)教學主要是為了幫助學生了解和掌握法律程序。因此，案例選擇應(yīng)盡可能明確、簡單。但事實上，案例的選擇最好選擇經(jīng)典的或者至少有一定代表性的、在適用法律問題上存有爭議的，這樣的案例更容易調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的法律思維，培養(yǎng)學生在尊重事實的基礎(chǔ)上敢于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新的精神。模擬法律事務(wù)不僅讓學生了解法律程式的運行過程，還要讓學生看到法律的適用過程和法律結(jié)果的形成過程，讓學生直觀地看到法律同社會現(xiàn)實相結(jié)合的過程。具體而言，在案例的選擇上，最好兼顧以下四個方面：即案例的爭議性、針對性、典型性和新穎性。所謂爭議性，就是理論上未達成共識，認識上容易產(chǎn)生紛爭。所謂針對性，就是選擇的案例要緊扣教學內(nèi)容和學生的層次與特點；所謂典型性，就是案例要具有一定的代表性，允許對為了教學需要對實際案例進行適度加工；所謂新穎性，就是要求選擇的案例盡可能地貼近當下的社會生活和法律實踐，反映新的立法取向和司法中的問題。

　　受時間、場所、參與者的知識儲備情況等客觀條件的限制，模擬法律事務(wù)教學通常只能模擬法律實踐的一個場景或某個片段。即便是一些綜合型的模擬，如模擬庭審，也只是訴訟的一個環(huán)節(jié)、一個階段。當對一個片段性的情境進行模擬時，有些重要的先前環(huán)節(jié)根本無法在情境模擬中體現(xiàn)，這不僅使扮演者在割裂的情境中很難進入一個完整的現(xiàn)實角色，也不利于學生整體地、系統(tǒng)地把握訴訟的操作過程。這就要求指導(dǎo)教師認真講述模擬情境的“前因”、“后果”，做好理論鋪墊，使學生通過情境模擬能夠產(chǎn)生對于法律實踐情境的系統(tǒng)、整體性的認識。

　　四、對指導(dǎo)教師與學生的合理激勵

　　從筆者教學中接觸到的情況看，教師在運用模擬法律事務(wù)教學方法的積極性普遍不高。究其原因，激勵機制的缺乏是導(dǎo)致教師缺少實施情境模擬教學積極性的關(guān)鍵因素。“作為行為的指揮棒，方向標的評價和激勵機制基本上是按照理論教學模擬所設(shè)計的，難以全面、客觀反映出模擬法律事務(wù)教學的實際，對教師教學積極性造成不利的影響”。在模擬法律事務(wù)教學中，任課教師往往要負責模擬項目的選擇、設(shè)計、案例的確定、角色的分配、演練的具體指導(dǎo)以及活動的總結(jié)和評點，甚至搜集材料、整理材料、復(fù)印材料等工作也要任課教師自己承擔和完成，這都要求任課教師投入很多的時間和精力。但在現(xiàn)行課時量計算方法之下，這些勞動不能轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)教師的工作量或者只能轉(zhuǎn)變?yōu)楹苌俚墓ぷ髁俊�為了提高任課教師的積極性，至少可從以下兩方面努力：（1）建立合理、適宜的內(nèi)部評比體制。可以在院系或教研室內(nèi)部定期舉行（比如每學期一至兩次）情景模擬教學的競賽活動，在對學生進行考評的同時，對指導(dǎo)教師進行測評和獎勵，調(diào)動教師運用情境模擬教學法的積極性，并促使其不斷探索提升情景模擬教學效果的新方法。（2）明確情景模擬教學的工作量。情景模擬教學的工作量，可以以實驗工作量的形式體現(xiàn)，并應(yīng)當適當高于同樣學時理論授課的工作量。當然，對教師的經(jīng)濟激勵應(yīng)實現(xiàn)規(guī)范化，特別應(yīng)注意激勵的適度性、針對性、遞增性、適時性、創(chuàng)造性和比較性。

　　而另一方面，學生對情境模擬的參與性也不是太高。造成這種現(xiàn)象的原因較為復(fù)雜，但最為主要的原因是模擬法律事務(wù)教學的形式化導(dǎo)致的模擬情境教學理想與現(xiàn)實的偏差。另外，也有部分同學認為模擬法律事務(wù)教學很少使用，每次使用提供的崗位又較少，甚至在角色的配置上還有一些“不公平”現(xiàn)象，導(dǎo)致他們沒有機會參與其中。另又少數(shù)同學是因為指導(dǎo)教師的不負責任、自己性格上的缺陷、對學習（法律）不敢興趣而不愿意參與模擬情境演練。對此，應(yīng)當采取一些針對性的措施，比如強調(diào)指導(dǎo)老師的責任，增加模擬情境在法學教學中的常態(tài)使用次數(shù)，提高模擬法律事務(wù)教學的實戰(zhàn)性等措施，增加情境模擬在學生成績考評中所占的比重等，積極調(diào)動學生參與的主動性和積極性。

　　五、教師法律實踐能力的培養(yǎng)和法律實踐部門的參與

　　模擬法律事務(wù)教學成功與否，關(guān)鍵在于教師的設(shè)計和指導(dǎo)，這對教師的法律實踐能力提出了很高的要求。但多數(shù)教師只注重理論知識的儲備，參與實踐的機會較少，不了解司法實踐中刑事訴訟運行的真實狀況，這將直接影響模擬法律事務(wù)教學的效果。另一方面，進行模擬法律事務(wù)教學時，教師不僅需要理論上的傳道解惑，還要負責項目選擇和設(shè)計，指導(dǎo)學生選擇案例，分配角色，指導(dǎo)實際演練以及評價和總結(jié)，教師是整個情境模擬教學活動的“導(dǎo)演”，有些情況下甚至還要充當“編劇”。然而，部分教師雖然法學理論功底深厚，卻缺少組織協(xié)調(diào)能力和一定的“藝術(shù)細胞”，不是好“導(dǎo)演”。

　　鑒于此，應(yīng)當鼓勵法學教師到公安司法機關(guān)掛職鍛煉，鼓勵教師在不影響正常教學工作的前提下從事兼職律師工作，通過親自辦理案件積累司法經(jīng)驗和辦案技巧，使任課教師具備較高的訴訟實踐操作能力。同時，任課教師也可以積極邀請法律實務(wù)部門工作人員參與情境模擬教學活動，進一步增強模擬法律事務(wù)教學的“實戰(zhàn)性”。法律實務(wù)工作人員可以在模擬法律事務(wù)教學中直接扮演自身的職業(yè)角色或者其他角色，可以對模擬法律事務(wù)教學活動進行法律技術(shù)方面的指導(dǎo)，擔任模擬法律事務(wù)教學的實踐導(dǎo)師，也可以擔任模擬法律教學的點評嘉賓，在活動結(jié)束后指出模擬法庭教學活動存在的問題以及法學理論與法律實踐的差異。

　　模擬法律事務(wù)教學是法學人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型的推進器，是法學教育改革的重要舉措。但也應(yīng)該看到，模擬法律事務(wù)教學在我國尚處于起步階段，其定位、功能、目的及實施方法都還有待于進一步探討，需要改進之處尚有很多。但我們相信，在法學教育工作者的共同努力之下，模擬法律事務(wù)教學模式會日臻完善，從而在培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型法律人才方面發(fā)揮更大的作用。