論文導讀:樓梯上布置了詩配畫、朗朗上口的三字經，以生動形象、圖文并茂的方式向幼兒時時展示國學經典的精髓。對班級小環境的精致創設（１）園內每個班級都開辟了“國學經典角”，如小班的“我愛古詩”，中班的“經典誦讀伴我成長”，大班則是“誦讀經典愛我中華”，用以展示每周的國學經典教學內容。這樣的“精巧”布置不僅可以讓幼兒對學過的內容進行再次回憶，加深理解并得到鞏固，還能激發幼兒學習經典的潛能。陶老先生也曾說過“生活處處是教育”，我們在班級午睡室、盥洗室、活動室等地貼有相應行為要求的國學經典內容。在盥洗室內貼有“晨必盥兼漱口便溺回輒凈手”；午睡室的墻壁上貼有“冠必正紐必結襪與履俱緊切”；在墻角的拐彎處貼有卡通的“款轉彎勿觸棱”……讓幼兒在行為實踐的過程中有引導、有支持，在國學經典熏陶的同時正確自己的行為。本文選自《中國教育學刊》。《中國教育學刊》是全國中文核心期刊。自1980年創刊以來，《中國教育學刊》在教育界樹立了良好的形象，形成了廣泛的影響，在中國人民大學書報資料中心《復印報刊資料》教育科學類的全文轉載量名列前茅;由《中國期刊網》、《中國學術期刊(光盤版)》全文收錄;同時被認定為《中國學術期刊綜合評價數據庫》和《中國人文社會科學引文數據庫》的來源期刊。

　　關鍵詞:教學活動,中國教育學刊

　　１．教學活動的“情境”貫穿

　　幼兒園教學活動中“情境”的創設是讓幼兒在“身臨其境”中如聞其聲、如見其人，從而在激發幼兒學習興趣的同時對所學內容的理解與運用。如在教學“弟子規?用人物須明求”時，教師首先以生活情境導入，讓幼兒通過觀察案例，說說自己的想法，然后進行弟子規的解讀；接著，在初步理解的基礎上，教師再創設情境，讓幼兒在參與體驗的過程中加深對所學內容的鞏固；最后，教師將教學延伸到生活中，“如果碰到類似的情況，你們該怎么用弟子規中的話來力行呢？”教師通過情境再現系列，將國學經典化“難”為“易”，貼近幼兒的生活，遷移幼兒的生活經驗，從而便于幼兒在生活中的踐行。

　　２．用餐時的“行為”前置

　　現在的孩子最大的問題就是吃飯，據很多家長反映孩子在家庭中往往是吃的很少，究其原因，主要是“挑食”。作為幼兒園教師面對這樣的現象，應有“義不容辭”的教育義務，為了讓幼兒改掉挑食的壞習慣，教師利用晨間談話、餐前閱讀、國學閱讀角等途徑，復習、再現“弟子規?對飲食勿揀擇”的國學內容，同時在用餐前，帶孩子一起誦讀此內容，幫助幼兒在加深理解的基礎上培養幼兒養成良好的用餐習慣。教育既要注重過程，也要關注好結果。經過一段時間的熏染與教育，現在孩子的飲食情況已有明顯的好轉，甚至有家長反映，孩子在家庭中用餐時也時不時地冒出“對飲食勿揀擇食適可勿過則”，有時還“小大人”似得教育起我們大人呢，讓我們也不能挑食，只要吃飽就好了，千萬不能吃得過多……聽著家長的反饋，看著孩子的進步，我們深知教育的重要性，同時也鞭策著我們，要知道選擇適宜的時機對幼兒開展生活教育的必要性。

　　３．一日生活中的“玩味”

　　體驗經典是傳承的，經典是內涵的，同樣經典是“枯燥”的，那如何將經典“玩”起來、“活”起來呢？我們從幼兒的一日生活各環節進行深入研究，將“弟子規”、“三字經”、“古詩詞”融入到其中，讓幼兒在各種活動中創新“生活化、游戲化、活動化”的體驗方式，使孩子們既能誦讀得樂趣生成，同時也做到“知行合一”，從而真正發揮國學經典在生活中的教育意義。如來園時做到了“路遇長，急趨揖；稱尊長，勿呼名。尊長前，聲要低，低不聞，卻非宜。”早操時做到了“冠必正，紐必結。襪與履，俱緊切。”幼兒的一日生活有很多，同樣經典也時刻滲透著，幼兒在自然誦讀過程中也漸漸養成了良好的行為習慣。