“書”和“師”都要為“人”服務。那么在課堂上一方面要教授同學們相關的歷史知識，另一方面也要培養學生的歷史情感，這在現實教學中尤為必要。

　　摘要:當前歷史課程面臨深刻變革，由師本教育逐漸轉向生本教育，那么在歷史教學中情感教育就尤顯突出。只有教師處理好教材，充分挖掘教材中的情感因素，運用恰當的教學方式，密切結合現實生活中的事例及獲取信息的媒介，才能適應新課程的情感，也培養學生的歷史情感。本文從情感教育的必要性、情感教育的可能性、如何實施情感教育三個方面闡述歷史教學中的情感教育。

　　關鍵詞:歷史教師職稱論文發表,歷史教學,情感教育

　　《全日制普通高級中學歷史教學大綱》要求“從歷史的角度去認識人與人、人與社會、人與自然的關系，從中吸取智慧，提高人文素質，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀”。在現實中，“教書育人”是教師經常掛在口邊的一句話。“書”當然指的是教材、課程等學習的內容，“人”就是指的是學生，這是學習的主體。教學的目標是育人，培養什么樣的人?怎樣培養?都是在教學中需要解決的首要問題。

　　(一)歷史課堂上情感教育的必要性

　　在歷史教學中，我們常聽到的是：歷史課好悶，歷史課就是講故事……;我們也有老師抱怨，歷史課是不被重視的，是次科。造成這種局面的原因是多方面的，新課程認為：“在面向未來的歷史課程中占據中心位置的是人，而不是學科本身”。每一個學生都是特殊的個體，他們有著鮮活的生命，豐富的想象，放飛的靈感，敏感的自尊和崇高的理想。我們始終不能忘記我們在為學生服務。其中，情感教育占據重要地位。

　　作為中學生而言，正處于心理上成長階段，他們不限于研究事物表象，開始探究事物的本質，不滿足書本的結論和老師的看法。我們應該根據學生的這些心理特點，滿足他們的心理需求，用各種形式激發學生學習的情感。正如陶行知先生所說，“千教萬教，教人學真;千學萬學，學做真人。”

　　(二) 歷史課堂上情感教育的可能性

　　歷史學科與其它學科相比，特征是過去客觀存在的呈現!于是以教師與課本為中心，以灌輸式教學為手段的傳統歷史課堂教學便應運而生。學生喜歡歷史，卻不喜歡歷史課;喜歡歷史課外書籍，卻不喜歡歷史課本;喜歡歷史人物，卻遙不可及。歷史課堂成了“45分鐘的煎熬”，中學歷史課難教，不受歡迎的原因恐怕就在于此，缺乏情感教育，迷失了歷史教學的真義。

　　從字面意義而言，歷史這個詞語的本來意思乃是探索，因而歷史是活的，是活動著的昨天。讓學生走進具體的歷史情境中，激活他們心中曾涌動的歷史情節。這里無壓制、無權威，唯有熱烈、嚴謹的探究氣息。這樣，學生渴望思考、敢思考、能思考，而且會通過各種形式忘我的表達自己的思想。如在學習“宋明理學”時，我將學生分成程朱理學和陸王心學，鼎立而談。學生急切的讀教材，查資料，了解掌握程朱的思想以及陸王主要的心學思想，最后找出其中蘊涵的哲學規律，教學效果奇佳。

　　(三) 歷史課堂上情感教育的可操作性

　　在歷史課堂上到底該如何實施情感教育呢?

　　其一，利用教材，研究學生，聯系現實，設置情景投入到中學歷史情感教育中去。

　　1.因材施教，在充分分析學情的基礎上設置合理的教學方法，發掘課程中的情感教育因素。如：為了讓學生感受到五四運動前中國所面臨的一系列國內外的嚴峻形式，形象的講述第一次世界大戰后的“巴黎和會”和“華盛頓會議”這兩次帝國主義國家分贓的會議，教師可讓學生在這兩次會議里模擬瓜分世界的英、美、法、日和被瓜分的德、中國等。學生體驗到“弱國無外交”的屈辱感，提升了愛國主義情感。

　　2.轉變教師角色，努力成為學生學習過程中合作者與參與者，營造民主平等的情感氣氛，使學生在輕松的環境下陶冶性情。教師與學生合作型的教育教學使人本、生本的教育生動地表現出來。教師與學生是合作的伙伴關系，淡化了課程本身的預定性和統一性，使教師要教授的知識通過師生的情感體驗得到了理性的提升，將物化的知識轉變為內心的情感體驗和感受。

　　其二，開展自由辯論，增強了學生對歷史事件的理解能力，激發了學生的情感，從認識上的沖突達到心靈的震撼、情感的共鳴。

　　教學中教師不能做“傳聲筒”“ 復印機”，應把課堂還給學習的主人──學生。我們能做的，是為學生設計各種喜聞樂見的歷史探究形式。在高中歷史的課堂教學中，多種課型交錯進行，講授法、討論法、演講法等，使學生感覺到常聽常新。可以是研討會、辯論會、座談會、演講賽，也可是歷史劇，小品、影視，還可讓課堂變成會場、戰場、談判場，甚至可以某個時期的報紙，實地參觀，撰寫歷史小論文等。

　　讓學生在課堂中動起來，努力營造尊重別人、尊重知識的氛圍。比如對古今中外不同歷史時期的歷史人物如秦始皇、李鴻章、彼得一世等，對歷史事件如貞觀之治、體用之爭、工業革命等進行全方位的比較和評析，從而辯證的體驗歷史人物與歷史事件的情感態度價值觀。

　　其三，要求學生通過報紙、網絡等多種手段獲取歷史信息以及培養歷史情感

　　現在的報刊、電視、網絡等媒介給學生提供了多種獲取歷史知識、培養歷史情景的渠道，比如當下一系列戲說帝王的影視劇正在熱播，便讓學生從作品中尋找真正的歷史，去偽存真，去粗取精，由此及彼，由表及里的分析，也很合學生的口味。這些影視作品雖然有藝術修飾史實的成分，但是在某些程度上還是展現了部分史實，而且由于電視這一媒介形象性、直觀性的特征，學生能夠比較容易記住一些歷史知識，更重要的是影視作品所體現出來的情感，學生也能受感染。一些電視上播放的知識性的節目，比如《百家講壇》，能讓學生更直接的獲取一些書上所不曾提的知識，并感受主講者的情感來提升學生情感認知水平。

　　當今社會迅速、激烈的發展，廣大教育工作者應讓學生做課堂的主人，積極主動的獲取知識，培養與時俱進的歷史情感，從而使他們成為有進取意識和創新精神的主體，這也是我們老師實現自身價值的一個重要體現了。