摘要：活力課程需要活力課堂的構建。那么，何為活力課堂呢?目前的科研成果普遍認為，活力課堂應該是目標明確、多元的課堂;活力課堂應該是科學、高效的人本課堂;活力課堂應該是能夠有效整合并合理開發(fā)課程資源的課堂;活力課堂應該是自主探究的課堂;活力課堂應該是合作分享的課堂;活力課堂應該是開放的課堂;活力課堂應該是智慧生成的課堂;活力課堂應該是科學精神與人文精神相融并立的課堂。在本文中，筆者旨在依據(jù)“活力課堂”的八大特征，研究語文課程校本化實施中活力課堂的構建策略，進一步實現(xiàn)語文課程開放而富有創(chuàng)新活力。

　　關鍵詞：教師職稱論文范文,語文課程,活力課堂,策略研究

　　一、以生為本

　　學生是課堂的主體。語文學習過程是在學生原有認知的基礎上構建新的圖式。因此，語文課堂教學應該確立“以學生發(fā)展為本”的基本理念。一是課堂教學過程要面向全體學生，要有利于促進全體學生的全面發(fā)展;二是課堂教學改革要有利于促進每個學生個性健康發(fā)展;三是課堂教學過程要有利于促進學生在自己原有基礎上的可持續(xù)的終身發(fā)展。學生有積極的學習態(tài)度，有主動探究知識的愿望。因此，在課堂教學中，教師要面向全體學生，為每位學生提供自我學習和發(fā)展的空間，滿足每位學生求知的渴望和多方面發(fā)展的需求。

　　1.教學目標明確、多元。

　　在語文課堂教學中，教學目標圍繞知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀三個方面展開設計。每一個方面根據(jù)每一課時內容都能設計出明確的目標。例如《林中小溪》教學目標是：1.引導學生領會小溪和森林之美。 2.指導學生學習由景生情、由情而悟、一氣呵成的寫作特色。3.引導學生領略大自然的美和小溪所顯示出的生命力量，理解作者的人生信念。但是，一個班級中的學生語文水平參差不齊，無法在一朝一夕之間達到同樣的目標。所以，教師應該在設計教學目標時注意學情的差異性，從而設計出多元的教學目標。具體的思路，對于基礎較差的學生，只要求學習“寫什么”，基礎好一些的學生增加“怎么寫”，基礎再好一點地再增加“為什么這么寫”。

　　2.教學資源的整合、開發(fā)。

　　富有智慧的老師是善于整合各種教學資源的老師，這必然大大提高課堂教學的效果。老師應學會和發(fā)揮自身的整合教學資源的能力，整合的同時也要注意開發(fā)教學資源。

　　作為教師，可以整合媒體資源。例如教學《端午日》時，組織學生觀看賽龍舟的視頻，教學《石榴》時，利用圖片向學生展示石榴從開花到結果的過程，生動形象。也可以整合生活資源，例如教學《蘇州園林》時，以本校附近的靜思園為例，逐一說明蘇州園林的特點。

　　二、合作探究

　　語文課堂要求學生對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法，并能運用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題。教師作為學習的主導，必須要把學習過程中的自主、合作、探究等認識活動凸現(xiàn)出來，引導學生主動參與、樂于合作、勤于探究，使學生的學習過程更多的成為他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程，培養(yǎng)學生運用知識、自主學習探究、合作交流的能力。

　　1.自主探究、合作分享。

　　新課程倡導自主、合作、探究的學習方式。在語文課堂教學中，教師要善于引導學生自主提出學習需求，還要尊重學生自主選擇學習方式，指導學生自擬學習的過程與步驟，并注意提供學生交流學習所得的機會。如：提出“這段話你覺得應該怎么讀?”“學完了這篇課文，你得到了什么啟發(fā)?”之類的問題。這樣，讓學生真正成為學習的主人，在自主學習中實現(xiàn)自主發(fā)展。

　　合作學習的方式有很多。如：“小組討論式”、“任務分工式”、“評價式”、“觀點辯論式”、“競賽式”。課堂上學生可以將課桌的擺放改為“分組式”或“圍坐式”。教師應根據(jù)不同的教學目標和內容以及學生的實際情況，選擇恰當?shù)暮献鞣绞健�為了提高學生的合作學習的效果，筆者認為教師要對學生進行合作意識、習慣、技能的培養(yǎng)，發(fā)揮合作學習應有的效能，讓學生在合作中去探索新知識，解決新問題。

　　在教學中教師不能只是向學生灌輸已有的知識和結論，而應該抓住教材中的有利因素，精心設計問題情境，讓學生去觀察、思考，提出個人見解，在探究中有所發(fā)現(xiàn)。

　　2.多元開放、智慧生成。

　　新課標強調，語文課程要“溝通與生活的聯(lián)系”，“拓寬學語文用語文的天地”，一個人的生活經(jīng)驗是發(fā)展語文素養(yǎng)的前提條件。因此，語文教師要讓課堂由封閉走向開放，讓語文和生活結合起來。在語文教學中，構建語義的理解、體會，要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽的各抒己見。教師應因勢利導，讓學生對問題充分思考后，學生根據(jù)已有的經(jīng)驗，知識的積累等發(fā)表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。通過辯論，讓學生進一步理解感悟，懂得了知識是無窮的，再博學的人也會有所不知，體會學無止境的道理。

　　在語文課堂教學中，不同的人有不同的感悟、不同的理解，有的孩子的回答極富個性，這時教師切忌輕易扼殺學生的獨特觀點。面對不同感悟以及由于環(huán)境、時代變遷而造成的誤解，教師應適時引導，尊重并保護學生的獨特體驗，要用真心去尊重、去呵護、去鼓勵。此時，教師再予以適時引導、拓展，為學生提供自我感悟的平臺，讓學生的個性得以放飛，讓我們的語文課堂充滿智慧的生成。

　　我上課時，經(jīng)常會問學生： “你們有沒有不同的意見?”在教學《父母的心》時，我問學生：文中財主夫人是一個什么樣的人?學生思考片刻后，多數(shù)人都認為這位夫人心地善良、通情達理。有一位學生說：“我覺得這位財主夫人重男輕女。文中‘財主夫人一聽是女孩，有些不高興’就是證明。”這就是學生的獨特發(fā)現(xiàn)，也就是語文課堂智慧的生成，不可預約的精彩。

　　三、科文并立

　　科學教育與人文教育融合的話語是20世紀下半葉以來世界教育的共同主題。其背景來自于“兩種文化”的分裂、科技理性的突進、人文教育的衰微等。于是，從加強人文教育的重要性、突出科技教育的人文意義、促進人文科學的振興入手，以達到“兩種文化”或兩種教育的融合，從而實現(xiàn)身心全面發(fā)展的教育目的。

　　1.創(chuàng)設成功體驗。

　　教師在日常教學活動中，應該仔細注意學生的一言一行，尤其應該有一雙善于發(fā)現(xiàn)的學生“美”的慧眼，留心學生某一方面的優(yōu)點，引導他們參與合適的學習活動，發(fā)揮他們的優(yōu)勢。作為語文教師應努力創(chuàng)造條件讓學生在語文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學習興趣，使課堂真正地活起來。如何為學生創(chuàng)設成功體驗呢?我嘗試了分層教學，即經(jīng)常讓一些基礎較差的學生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡單的練習，如果答對了、做對了或者答對了、做對了其中的一部分，就立即加以表揚，表揚他進步了，讓學生及時體驗成功的快樂。另外，對于學困生我還經(jīng)常說一些鼓勵的話。

　　2.改革評價體系。

　　學生的評價方式應該是多元的：例如一場考試，一次作業(yè)，一項檢查或者一個提問……要重視發(fā)展性評價，但是也要恰當利用其它評價方式。如與合情合理的標準要求、與相似相關的發(fā)展狀況參照比較等，因為這些評價也是促進學生全面地認識自己、認識世界的重要方式，也是向學生傳遞科學精神和人文精神的重要方式。

　　總之，語文課要培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，就要以生為本，引導學生運用恰當?shù)膶W習方式，做到科學精神與人文精神相融并立。投入我們的情感，張揚學生的個性，一切為了學生，為了一切學生，構建語文活力課堂。

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