摘要：高職院校校企合作課程開發是一項涉及政府、學校、行業、企業四個方面的復雜系統工程，能否成功運行，與是否建有與之相適應的長效機制有密切關系。本文在厘清校企合作課程開發主體的基礎上，闡述了校企合作課程開發機制的基本構想。

　　關鍵詞：核心教育期刊投稿,高職院校,校企合作,課程開發,機制

　　問題的提出

　　校企合作開發課程是高職院校實現人才培養目標一種極為有效的途徑。隨著高職課程改革的不斷深入，校企合作開發課程已經成為高職院校辦學的一種趨勢。近年來，很多高職院校在校企合作課程開發方面進行了積極的探索，并積累了一些優秀的實踐范例。但是，由于缺乏長效的校企合作課程開發機制，出現了很多“表面化”、“短期化”的合作現象，制約了校企合作課程開發深入而全面的開展。因此，構建一套科學、合理的校企合作課程開發機制，對加強高校與行業(企業)合作，有效指導校企合作課程開發實踐，提高校企合作課程開發的成效，具有非常重要的意義。

　　高職院校校企合作課程開發機制的內涵

　　所謂課程開發機制，其實就是課程開發得以正常運行的基本原理與動力體系，它包括學校課程的設置程序和運行方式，特別是課程規劃主體的認定及課程的編制、實施、管理與監督之類的問題。高職院校校企合作課程開發機制是指為開發符合企業工作實踐所需的課程，并以培養高職學生職業能力為目的，促進高職院校教師、企業、課程專家及相關要素之間相互聯系、相互作用的手段及方式的總和。

　　高職院校校企合作課程開發機制的構建

　　高職院校校企合作課程開發機制是一個完整的系統，它涉及課程開發的主體、由主體有機結合所形成的結構、結構所發揮出的效能及運行的基本路徑。由于地區之間、地區和行業之間、地區和企業之間、地區和院校之間、學校和學校之間的差異，校企合作課程開發的規模大小、程度深淺、內容寬窄、類型多少等方面必然存在較大差異，很難建立一個通用的模板。但是，筆者認為，高職院校校企合作課程開發機制至少應包括運行機制、動力機制、保障機制。這些機制相互關聯，并在共同協調作用下解決校企合作課程開發中的不規范、短期化、離散化等問題，可使校企合作開發課程步入制度化、規范化、持久化的軌道。

　　(一)運行機制

　　運行機制是課程開發機制的關鍵和核心。校企合作課程開發的運行機制應該包含三個維度：一是由誰開發，即要回答課程開發的主體結構;二是開發什么，即要回答課程開發的內容;三是怎樣開發，即具體回答課程開發的路徑和方法。

　　開發主體：從單方走向多方 摒棄以往學科課程開發范式中教師是單一課程開發主體的弊端，將影響校企合作課程開發的政府、學校、行業、企業四個方面作為課程開發的主體(見圖1)，使他們各自在課程開發中承擔不同的權限和責任，同時四者之間呈相輔相成、互為補充的關系，形成一個動態的、不斷交互作用、協調發展的態勢，保證校企合作課程開發的質量水平。四方主體形成學校與行業(企業)、政府與學校、政府與行業(企業)之間三類雙向互動關系，其中學校與行業(企業)之間的互動關系是核心。詳見圖2。(1)學校層面。高職院校是校企合作課程開發的組織者、課程實施過程的領導者、課程信息反饋的收集者、課程改進的主持者。其中，校長是課程開發的決策者，其辦學理念決定著課程開發的方向和特色;教師是課程開發的主體，他們參與整個課程開發的過程;課程管理人員的組織協調能力制約著課程開發的進度和效果。(2)企業(行業)層面。企業(行業)在高職課程開發中承擔著課程設計的參謀、課程實施的助手、課程評價的主角等重要角色。主要是由企業專家和行業職業教育教學指導委員會委員發揮作用，他們是課程開發的建議者和信息的傳播者，其主要職責是依據產業發展和行業企業崗位職業能力標準所涵蓋的知識、技能和職業素養要求，為課程開發工作提供真實的崗位內容和必備的職業能力要求，為課程開發工作中的細節問題提供咨詢。(3)政府層面。政府是課程開發的推動者和協調者，其主要作用是加強制度建設。一方面通過立法，明確企業參與教育的責任、義務和權利;另一方面，協調有關部門制定鼓勵校企合作的激勵政策，落實相關稅費減免和資金扶持政策等，調動企業(行業)參與課程開發的積極性，為校企合作課程開發營造良好的外部環境，確保校企合作開發課程的長期性和穩定性。

　　開發內容：從片面走向全面 改變從某門課程的角度出發靜態地、直線式地開發課程的弊端，注重從專業的角度來統籌考慮課程開發，從課程體系的角度統籌實施課程開發。將課程設計、課程實施以及課程評價作為課程開發三個關鍵環節，充分考慮課程目標的多維度、教學對象的多層次、內容編排的多方式、表現形式的多媒體等不同層面的要求，對課程進行多方位開發，形成課程開發系統化。

　　開發路徑：從探索走向規范 確立“一橋梁、二論證、三階段”的課程開發流程，使整個課程開發的程序、環節有序進行，保證高職校企合作課程開發流程的規范化、標準化。“一橋梁”是指通過設立專業指導委員會和課程指導委員會，在學校和行業(企業)中架設橋梁，加強校企合作課程開發的溝通、協調。專業指導委員會和課程指導委員會的成員都應包含企業或行業協會專家、學校教師和課程管理人員。“二論證”是指在課程開發過程中要經過兩次論證，即專業指導委員會專家論證和課程指導委員會專家論證。專業指導委員會主要負責專業設計層面的論證，其職責是研究確定本專業人才培養目標、職業崗位能力和制定專業人才培養方案等;課程指導委員會主要負責課程設計層面的論證，其職責是審核課程標準和課程實施方案，并參與課程的實施、評價和改進。“三階段”是指課程開發的關鍵環節包括課程設計、課程實施、課程評價與改進三個主要階段(見下頁圖3)。(1)課程設計。要根據當地產業發展的實際，針對區域產業發展和企業需求，與行業企業合作，從人才需求與專業調研、專業課程體系確定、課程標準編制、課程實施方案編制、課程教學資源開發等五個方面開展課程設計，開發出一套科學的課程文本，使學校人才培養最大限度地與區域產業發展需求相吻合。(2)課程實施。與行業(企業)合作組織實施教學，緊貼實際生產過程進行教學模式改革，運用項目教學、案例教學、場景教學、模擬教學等生動多樣的教學方式和方法，著力提高學生的職業道德、職業技能和就業創業能力，促進學生全面發展。在課程實施過程中要進一步總結經驗，修訂課程文本，調整課程教學方法。(3)課程評價與改進。擴大評價主體的范圍，評審人員由行業協會、企業、高職院校教師、學生、課程專家等組成;增加評價環節，從對授課計劃的檢查評價擴展到對計劃實施過程的評價，從課堂教學評價擴展到基地教學評價;改革和創新評價方式，高職院校教師和課程專家主要評價課程的科學性、課程培養目標、課程與目標的一致性、課程結構等，行業協會專家、企業專家主要評價課程的操作性、適切性、條件性和課程效果。 　　(二)動力機制

　　動力機制是課程開發機制的前提和基礎。合作的動力來源于合作領域內的總目標和根本利益的一致性。校企合作課程開發的動力源于高職院校對高質量人才的追求和行業(企業)對高質量產品的追求，這兩個追求通過課程這一焦點連接，將政府、高職院校、行業(企業)四方的利益捆在一起，通過優勢互補而達到共同發展。

　　地方政府出臺統籌政策，驅動行業(企業)、學校參與課程開發 地方政府牽頭設立適當的機構，聯合高職院校和行業(企業)開展課程開發相關的理論研究與政策分析，制定切實有效的政策措施和管理辦法，直接介入管理、組織與協調環節，通過建議和評價，利用監控、約束與強制手段保障合作關系的長期穩定，減少可能的摩擦，以提高合作開發課程的效率和成功率。

　　高職院校創新教學制度，吸引行業(企業)參與課程開發 一方面要通過制定一系列的激勵制度，調動教師進行課程開發的積極性，使其具有課程開發的動機和意愿;另一方面，要把行業(企業)作為友好的合作伙伴和自身利益共同體，積極主動地與行業主管部門、行業協會聯系溝通，將課程開發中的一些工作通過授權、委托等方式交給行業(企業)承擔，讓行業(企業)參與到課程開發的全過程中。

　　行業(企業)依法承擔義務，鼓勵技術人員參與課程開發 行業(企業)要樹立長遠的發展戰略，認識到參與高職院校課程開發不僅是對高職院校的幫助和支持，還是自身應履行的責任和義務，積極選派合適的技術人員參加高職院校的課程開發，為高職院校的課程開發提供咨詢。

　　(三)保障機制

　　保障機制是課程開發機制的約束和保障。校企合作課程開發保障機制的建構應該從制度和情感兩個方面同時考慮，促進校企合作的基礎更加穩固。

　　制定規章制度，形成規范合作的硬約束 政府相關職能部門、高職院校與合作行業(企業)四方聯合成立專門的組織機構，機構中再設立若干工作小組，具體組織、協調校企合作課程開發各環節的問題，制定切實可行的實施方案和細則，在合作中實行獎勤罰懶、優勝劣汰、鼓勵發展的制度，在人員、分配、管理職位等方面建立一系列的考核、評估、監督和約束的保障制度，做到考核準確、評估合理，形成監督有效和約束有力的管理格局，推動校企合作課程開發的順利開展。

　　加強情感交流，形成愉快合作的局面 搭建起“攜手共建、資源共享、優勢互補、共同發展”的有效平臺，堅持校企高層定期互訪、中層之間經常走動以增進校企之間的情感融通，對合作中出現的問題應及時通報、妥善處理，以增進校企之間的信任和理解。

　　參考文獻：

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