摘 要 當前師生關系之間存在著師生之間不平等，師生關系疏遠和重知識傳授，輕情感交流的問題。而生命哲學視角下的師生關系要求師生之間要尊重生命的平等性，尊重生命的獨特性和生命的完整性。這就要求我們做到以人為本，師生共同發展;換位思考，師生之間彼此理解;因材施教，彰顯生命個性;尊重生命，營造民主課堂。

　　關鍵詞 基礎教育課程論文,生命哲學,師生關系,構建

　　1.1師生之間不平等，師生關系疏遠

　　受我國幾千年的教育思想影響，一些傳統的師生觀念如“一日為師終生為父”仍根深蒂固。教師是知識的權威，總是喜歡板著面孔，不茍言笑，讓學生敬而遠之來凸顯自身的師道尊嚴。學生眾多，教育任務翻倍，于是對于有些教師來說教育的目標僅僅是為了完成教學任務，而不是關注學生的成長。教學上的機械灌輸，管理上的缺乏彈性，導致師生關系長期處于管理方式跟不上當代學生的特點，很難做到因時制宜，其結果就是造成學生對學校管理的抵觸情緒，進而導致與教師之間關系的緊張。很多教師習慣以“過來人”的身份去看待現在的學生，這樣的教學方式使學生有一種心理上的抵觸，逐漸形成師生之間的相互冷漠。

　　1.2重知識傳授，輕情感交流

　　古往今來師生之間強調的是一種師道尊嚴。教師是知識的權威，學生是知識的容器，兩者之間的關系因知識的傳授而存在。在應試教育環境下，學生和教師緊緊圍繞高考轉，強調的是知識的接受，根本不考慮學生的興趣，更不把學生看做是一個自我實現的人。2001年我國實行了新一輪的課程改革，強調素質教育，強調學生的積極參與，關注學生的興趣，而效果并不明顯。多數教師害怕情感目標的達成會影響知識目標的達成度，認為情感目標會沖擊知識目標的地位。教師和學生之間強調的還是知識的傳授，忽視情感的交流，師生之間是一種不和諧的關系。教育中，師生關系一度異化為知識傳承的手段，人性被淹沒。

　　2生命哲學視角下師生關系的基本內涵

　　2.1師生之間生命的平等性

　　教師不再是高高在上的權威，而是與學生處于平等的地位，是一種“我與你”的關系，我并不是為了達到某種目的把你當作物來對待，而是把你當作一個完整的人，一個平等的伙伴來對待。教師擁有知識，但在互聯網時代，學生也可以通過多種渠道學習到各種知識，學生在某些方面也可以是教師。教師和學生只有在生命平等的基礎上進行交流，才能達到真正的對話，這是在沒有話語權沒有控制權，雙方在一個平等的平臺進行交流。交流的過程是一種生命與生命之間的對話，彼此敞開胸懷，雙方自由交流，對話的雙方都是主體，雙方探索真理，而不是去信奉某一個真理。

　　2.2師生之間生命的獨特性

　　每個生命都是獨一無二的，世界因每個生命的存在而精彩。對每一個人來說，生命就在他的活動、他的態度、他對人與事的認識、他與周圍環境的關系中表現出的他的獨具的特征。每個教師都有自己的教學方式、教學風格、管理方式，這正是他們獨具魅力的所在。每個學生由于生長環境不同，所受教育不同，具有不同的學習方式，各方面展現出自己的特點，在人生道路的成長中會出現不同的問題。作為教師應該充分發揮學生的優點，用學生的優點和興趣愛好來帶動學生其他方面的發展，而不是緊緊揪住學生的缺點不放。學生作為獨特的個體，教師應該因材施教，最大限度地發揮學生的特長和優勢，從而實現生命的公平發展。

　　2.3師生之間生命的完整性

　　教師和學生之間除了進行知識上的交流，還進行情感方面的交流，而且還有性格、氣質、興趣的彼此容納和遷移。以往師生之間重視的是知識之間的交流，輕視情感之間的交流，造成了一系列問題。師生之間為了形成一個良好的關系，就要彼此尊重生命的完整性，使師生之間在知情意行各方面達到充分的交流，使師生之間產生心靈的溝通，達到一種默契的交流。在遇到一些問題需要解決時，只需要一個眼神，一個手勢，雙方就能夠明白，問題就可以迎刃而解。

　　3生命哲學視角下師生關系的建構

　　3.1以人為本，師生共同發展

　　沒有教師和學生的存在，師生關系就不復存在，所以這里的人不僅指學生，也指教師。首先，在教學過程中，教師必須承認學生是一個完整的人，除了認知能力之外，還具有興趣、個性和主體性，因此教師要信任學生，尊重學生，調動學生學習的主動性，發揮學生的主體性，相信學生具有自我實現的能力;另外要發揮自身在教學中的主導作用，教學強調的是引導，教師要積極引導學生學習， 而不要強硬地灌輸造成學生的反感。教學中教師要把握生命活動的某一個瞬間或偶然，用心、用情和用經驗感悟生命，惟其如此，才是對學生本質上的尊重和呵護，才能達到對生命的滋養與提升。只有這樣教師和學生的主體地位都得到了發揮，教師教得快樂，學生學得快樂，師生之間形成一種良好的關系，彼此促進，共同發展，生命的尊嚴得到彰顯。

　　3.2換位思考，師生彼此理解

　　無論師生之間，生生之間，良好的師生關系的建立都要靠理解去實現。我們都聽說過三毛和席慕容的故事，三毛是不幸的，她遇到的是一位只重成績而忽視人格的具有強權意識的老師。他為了維護自己的尊嚴，給三毛致命的打擊，讓她走不出 人生的陰影;而席慕容是幸運的，她的老師沒有因為她在數學方面的不足而全盤否定她，在不動聲色中放了她一馬，讓她在別的領域振翅高飛。人最基本的需求之一就是渴望得到別人的欣賞。欣賞應成為為人師者的一種美德。要設身處地地為學生著想，從學生的實際需要出發考慮問題。學生也要從教師的角度考慮他們的做法，體會他們的良苦用心，珍惜他們的勞動成果。只有這樣才能建立良好的師生關系，生命的個性才能得到發揮，生命的潛能才能得到開發。

　　3.3因材施教，彰顯生命個性

　　教學不能事先設定某種目的，不能按某種固定的方式進行，因為心理的成長具有許多不確定性，這種不確定性是教師事先無法預知的，因此也無法做出準確安排。每一個個體都是獨一無二的，教育過程不是灌輸的過程，而是彰顯生命個性的過程。每一個生命體在成長的過程中都會表現出不同的特點，教師要做的就是要尊重學生的差異，做到因材施教，使學生的潛力得到最大限度的發揮。教師要為每個學生的發展提供一個良好的平臺，成為學生個性的發現者，而不是個性的壓抑者，使學生在教師的賞識下獲得健康的發展。同時教師的教學風格也可以在教學實踐過程中得到彰顯，凸顯自己的教學特色。在教學過程中，彰顯的不僅是學生的個性，也是教師的個性，達到一種學生熱愛學習，教師熱愛教學的效果。使教學過程中成為一個彰顯生命，彰顯個性的過程，使彼此體驗到生命的活力。

　　3.4尊重生命，營造民主課堂

　　構建生命視野下的師生關系，必須創設具有生命活力的課堂環境。課堂是師生之間交往的重要場所，課堂環境的質量直接影響著師生交往的質量。一種民主的課堂氛圍，有利于師生之間的交往，學生敢于大膽地說出自己的想法，不會把注意力集中在問題的對與錯上，教師也能夠很容易地調動學生積極參與，達到一種師生互動的課堂環境。在課堂教學中，教師要從學生已有的經驗點和興趣出發，實現師生的交往、互動和對話。當學生的回答錯誤時，教師不應該打斷學生的話語，而是允許學生充分的表達自己。答案的對與錯不是最主要的，關鍵是師生之間交流的過程，在交流過程中，教師放下自身的權威，與學生之間平等的交流。總之，民主的課堂環境和氛圍是師生之間良好交往的外在保障，為了達到這種課堂氛圍，師生之間應該互相尊重生命。

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