輕聲是留學(xué)生習(xí)得漢語語音的重點與難點。從對外漢語教學(xué)角度專論輕聲始于對留學(xué)生習(xí)得輕聲詞范圍的研究，較早的一位研究者米青，于1986年發(fā)表《普通話輕聲教學(xué)芻議》，主張限制普通話中的輕聲詞，在對外漢語教學(xué)中縮小輕聲詞范圍。其后漢語二語學(xué)界從教材編寫、課堂教學(xué)、輕聲標(biāo)注等不同方面，探討面向各國留學(xué)生的漢語輕聲教學(xué)。

　　摘 要：輕聲是留學(xué)生習(xí)得漢語的難點，也是執(zhí)教者的教學(xué)難題。初步統(tǒng)計2009年國家漢辦-孔子學(xué)院總部推出新漢語水平考試(簡稱新HSK)大綱詞匯中的輕聲詞語數(shù)量，考察輕聲在一至六級的分布并對大綱收錄輕聲進(jìn)行分析，從教學(xué)的角度評議大綱輕聲詞規(guī)范，探討利用大綱實施輕聲教學(xué)的策略與方法。

　　關(guān)鍵詞：中國論文發(fā)表,對外漢語教學(xué),新HSK大綱,輕聲規(guī)范與教學(xué)

　　國家漢辦-孔子學(xué)院總部2009年11月正式推出其編制的新HSK大綱(以下簡稱大綱)并實施新漢語水平考試，大綱分級詞匯為教學(xué)提供依據(jù)和目標(biāo)。輕聲使用范圍廣、頻率高，既是學(xué)生習(xí)得難點，亦為教學(xué)難題。本文擬統(tǒng)計、分析輕聲詞語在大綱的收錄與分布情況，結(jié)合漢語本體的輕聲研究成果，探討運用大綱實施輕聲教學(xué)的策略與方法。

　　一、輕聲及其規(guī)范原則

　　漢語輕聲本體研究始于上世紀(jì)，迄今已有90余年，研究成果豐碩，尤其是輕聲實驗貢獻(xiàn)很大，值得對外漢語領(lǐng)域的輕聲研究者學(xué)習(xí)和借鑒。張燕來(2009)指出，對外漢語教師中存在著對輕聲基本問題認(rèn)識模糊的現(xiàn)象，呼吁對外漢語輕聲教學(xué)必須關(guān)注輕聲本體研究取得的成果。

　　(一)輕聲性質(zhì)――變調(diào)，輕讀

　　從聲調(diào)角度而言，輕聲屬于失去原調(diào)而隨其前字音高變動的特殊變調(diào);從其語音形式角度而言，輕聲音節(jié)表現(xiàn)為輕讀/弱讀。上世紀(jì)80年代，林茂燦(1980)、林燾(1985)、曹劍芬(1986)的語音實驗，證明了輕聲屬于變調(diào)而非第五個聲調(diào)。而對外漢語教材《博雅漢語》初級起步篇I，仍稱輕聲是漢語五個聲調(diào)之一，因此，對外漢語教學(xué)要隨輕聲本體研究的成果而發(fā)展。

　　(二)輕聲范圍――廓清界限

　　漢語有多少個輕聲詞語，向來爭議不斷，癥結(jié)在于未能依據(jù)輕聲性質(zhì)確定其范圍，使得輕聲詞語數(shù)量眾多(《現(xiàn)代漢語詞典》1732個，《普通話水平測試用必讀輕聲詞語表》545個)，漢語方言區(qū)的人學(xué)起來都困難，何況是留學(xué)生。

　　1.與輕音區(qū)別開來。輕聲和輕音的語音表現(xiàn)相同，都輕讀，但輕聲的輕讀是穩(wěn)定的，如“石頭”，無論在語流中如何強(qiáng)調(diào)，“頭”仍輕讀;而輕音的輕讀不穩(wěn)固，當(dāng)語速放慢、強(qiáng)調(diào)該詞時，輕音就恢復(fù)了本字調(diào)，如“想一想”的中字，慢速讀時，“一”按照連讀變調(diào)規(guī)律讀作去聲。輕聲必須輕讀，輕音只是相對的輕讀。(朱宏一，2009)

　　2.與可輕聲區(qū)別開來。輕聲是否輕讀，與意義、韻律相關(guān)，如“東西”當(dāng)“物件”講時，“他們不分東西”若不輕讀末尾音節(jié)，聽者就會誤以為是另一個意思“不辨方向”;又如“豆腐”只有后字輕聲的讀音，它沒有不輕讀的語音形式，若“腐”讀作上聲，則聽起來生硬、別扭，不符合漢語語音韻律，不是“漢語腔”。以上兩例都屬于必讀輕聲。

　　被稱作“可輕聲”的詞語則可兩讀，如“佩服”“聰明”“應(yīng)付”，后字既可以輕讀也可以讀該字的本調(diào)，都是普通話的正確讀音，且對意義沒有影響;這些詞語當(dāng)劃出大綱輕聲范圍。

　　在“可輕讀”這一點上，可輕聲和輕音屬于同類，它們都不應(yīng)存在于大綱輕聲詞語之列。

　　(三)輕聲發(fā)展――衰減趨勢

　　語音隨著社會變遷而處于動態(tài)發(fā)展中，據(jù)高景成(1959)、勁松(2002)、刁晏斌(2010)等的研究，輕聲呈不可避免的衰減趨勢：數(shù)量不斷減少，由輕讀向不輕讀發(fā)展。陳剛(1985)注意到一些雙音節(jié)詞后字輕聲讀作去聲，王旭東(1992)和刁晏斌(2010)通過調(diào)查證實了這種現(xiàn)象，稱之為“輕聲去化”。

　　綜上，從教學(xué)角度出發(fā)，對外漢語輕聲需遵循的規(guī)范原則包括：①對輕聲性質(zhì)的堅持――它屬于特殊的變調(diào)，語音表現(xiàn)為輕讀;②對教授必讀輕聲的堅持，將輕音、可輕聲劃出必學(xué)輕聲范圍;③輕聲詞表保持相對穩(wěn)定的同時吸收動態(tài)發(fā)展的研究成果;④減少、消除與《現(xiàn)代漢語詞典》所收輕聲、《普通話水平測試用必讀輕聲詞語表》的分歧。

　　二、新HSK大綱輕聲詞語分布情況及分析

　　(一)輕聲詞語分布

　　1.大綱輕聲詞語概況

　　單音節(jié)：單音節(jié)輕聲詞有11個，它們不能單獨發(fā)音，都屬于虛詞，如結(jié)構(gòu)助詞“的”，動態(tài)助詞“著”，語氣詞/語氣助詞“嗎”。

　　雙音節(jié)：漢語輕聲詞語絕大多數(shù)是雙音節(jié)，大綱也不例外，共有246個，包含詞和短語，前者如“爸爸”，后者如“隨著”。

　　多音節(jié)：均為習(xí)語(固定短語)或自由短語，三音節(jié)輕聲詞語有27個，如“巴不得”“不客氣”;四音節(jié)的1個：“不好意思”。多音節(jié)詞語占大綱輕聲詞語數(shù)量的近10%，多為習(xí)語或大于詞的短語，如巴不得、不由得、不客氣、打官司、了不起……以具有整體性的“組塊”的形式出現(xiàn)于詞表，方便留學(xué)生交際時直接使用。

　　2.輕聲詞語在大綱詞匯各級的分布(見表1)。

　　表1：新HSK大綱輕聲詞語分布

　　大綱詞匯從一級的150詞到二級的300詞，從二級的300詞到三級的600……從五級的2500到六級的5000，詞語數(shù)量有規(guī)律地逐級成倍增長(四級到五級增加了一倍略多)，輕聲的增長幅度低于詞匯量的增幅，具體表現(xiàn)為輕聲詞語數(shù)量在相應(yīng)的詞匯總量中所占比例由一至六級逐級遞減。

　　表1顯示大綱詞匯中，輕聲在初級水平階段所占比例甚高，一至四級均在10%以上，其中一級超過了20%，二級接近20%。新HSK一至三級為漢語入門測試，四級對應(yīng)于舊HSK的基礎(chǔ)級，可見輕聲習(xí)得在基礎(chǔ)階段的重要性以及教學(xué)重任。

　　(二)大綱輕聲詞語收錄分析

　　1.確定無疑的輕聲 　　第一類，有規(guī)律的輕聲。絕大部分的語義虛化的虛詞或者詞綴/詞尾、名詞后的方位詞以及重疊式稱謂名詞和重疊式動詞后字都輕讀。

　　1)帶“子、頭”等后綴的輕聲詞，詞綴輕讀。

　　-子：包子、鼻子、帽子、孩子、小伙子、一輩子……“-子”在這類詞中數(shù)量最多，共54個。

　　-頭：骨頭、罐頭、饅頭、木頭、拳頭、舌頭、石頭、枕頭，共8個。

　　-們：我們、你們、他們、她們、咱們，共5個。

　　-么：多么、什么、為什么、怎么、怎么樣，共5個。

　　-巴：尾巴，共1個。

　　-乎：在乎，共1個。

　　2)虛詞(主要是助詞)輕讀，在詞表中的形式有二，一是不能單獨發(fā)音的單音節(jié)助詞：啊、吧、嗎、呢、呀、的、地、得、著、了、過，共11個;二是“實詞+助詞/詞尾”。

　　-的：別的，共1個。

　　-得/不得：記得、覺得、免得、值得、顯得、來得及、不由得、巴不得、怪不得、恨不得、舍不得，共11個。

　　-著：本著、接著、隨著、意味著，共4個。

　　-了：除了、算了、為了，共3個。

　　3)重疊式稱謂名詞和動詞，后一個音節(jié)輕讀，大綱有13個稱謂名詞：

　　爸爸、弟弟、哥哥、姑姑、姐姐、舅舅、姥姥、媽媽、妹妹、奶奶、叔叔、爺爺、太太;1個疊音名詞：娃娃;1個單音節(jié)動詞重疊的詞：謝謝。

　　4)較有規(guī)律的還有“不”和方位詞輕讀。

　　a.三音節(jié)詞語的中字“不”輕讀：差不多、對不起、看不起、來不及、了不起、忍不住、受不了、說不定、要不然，上文4個“-不得”中的“不”也與此同，合計13個詞語。

　　b.名詞后的方位詞“邊”“上”：右邊、左邊，2個復(fù)合方位詞;早上、晚上，2個表時間的短語，這4個詞的末尾音節(jié)皆輕讀。

　　第二類，具有區(qū)別意義、詞性、語法單位、語體色彩等作用的輕聲：“輕聲-非輕聲”對應(yīng)，輕聲詞尾必須輕讀，如果讀原調(diào)則有可能產(chǎn)生歧義，大綱中有以下12個。

　　別人(人稱代詞，區(qū)別于名詞及其意義)

　　本事(本領(lǐng)，區(qū)別于文學(xué)作品所據(jù)的故事情節(jié)之義)

　　大方(與“小氣”相對，形容詞，區(qū)別于名詞及其意義)

　　地方(表處所，區(qū)別于與中央相對的基層之義)

　　地道(好，夠標(biāo)準(zhǔn)，形容詞，區(qū)別于名詞及其意義)

　　東西(物品，詞，區(qū)別于短語及其意義)

　　多少(疑問代詞，區(qū)別于名詞、副詞)

　　公道(公平合理，形容詞，區(qū)別于名詞及其意義)

　　妻子(男子的配偶，區(qū)別于妻子和兒女之義)

　　人家(代詞，區(qū)別于名詞及其意義)

　　斯文(沒有辨義作用，輕讀后字時帶有口語色彩，區(qū)別于書面語色彩)。

　　運氣(好運，名詞、形容詞，區(qū)別于動詞及其意義)

　　第三類，不規(guī)則的輕聲，不能用類推方法獲知其輕讀與否，分為以下兩種：

　　1)在大綱中有以下各組詞，結(jié)構(gòu)相同或相似，含有相同語素，但有的是輕聲，有的不是，沒有規(guī)律。下列各組――前，詞的末尾音節(jié)輕讀，――后的則不輕讀。留學(xué)生習(xí)得此類輕聲困難較大，學(xué)習(xí)時首先要記憶哪些該讀輕聲，哪些不讀輕聲。

　　別人――本人、當(dāng)事人、敵人、法人、夫人、個人、工人、客人、男人、女人、私人、行人、主人

　　出息、消息、休息――利息、信息、作息

　　打量、商量――較量、盡量、力量、能量、數(shù)量、質(zhì)量、重量

　　福氣、和氣、客氣、力氣、脾氣、小氣、運氣――喘氣、風(fēng)氣、服氣、勇氣、語氣

　　格式――方式、公式、開幕式、款式、模式、形式、樣式、儀式、正式

　　還是、要是――但是、凡是、可是、于是、總是

　　護(hù)士――博士、女士、人士、紳士、碩士

　　任務(wù)――財務(wù)、常務(wù)、公務(wù)、家務(wù)、事務(wù)、業(yè)務(wù)、義務(wù)、職務(wù)

　　先生、學(xué)生――醫(yī)生、研究生

　　2)一些常用的習(xí)慣上第二音節(jié)輕讀的口語詞，這類詞只有輕讀，沒有不輕讀的讀法，其輕讀是習(xí)慣上的，沒有規(guī)律，需要逐一記憶，無論是留學(xué)生還是漢語方言區(qū)人，習(xí)得該類輕聲都困難重重，詞表要盡可能將之一一列出，給出可供查詢讀音的依據(jù)，故詞表中它們的數(shù)量較多，約占了大綱輕聲數(shù)量總量的40%。如：

　　巴結(jié)、包袱、部分、蒼蠅、窗戶、稱呼、打扮、打聽、燈籠、豆腐、耳朵、惡心、含糊、姑娘、講究、戒指、寬敞、邏輯、?嗦、告訴、功夫、規(guī)距、合同、快活、困難、朋友、時候、師傅、舒服、疏忽、事情、態(tài)度、挑剔、喜歡、消息、眼睛、月亮、運氣、扎實、帳篷、折騰、主意……

　　有的雙音節(jié)輕聲詞大綱沒有列，而是直接列出由它們組成的短語，使之能直接理解和使用，可避免留學(xué)生出現(xiàn)組詞搭配錯誤。如：

　　打官司、打交道、打招呼、沒關(guān)系、糖葫蘆、行李箱、做生意、不好意思。

　　2.兩可的輕聲

　　即可輕聲。大綱有6個詞，《現(xiàn)代漢語詞典》第5版(以下同)標(biāo)作可輕聲：玻璃、聰明、佩服、葡萄、孝順、應(yīng)付，它們是否輕讀，均無辨義或兼區(qū)別詞性/語法單位、標(biāo)示語體色彩的作用。

　　3.非輕聲

　　媳婦，《現(xiàn)代漢語詞典》后字標(biāo)作去聲，它還有另一發(fā)音――“婦”兒化兼輕讀，但詞典中標(biāo)明這是方言讀音。故大綱詞“媳婦”不應(yīng)是輕聲詞，其后字若在語流中輕讀，屬于節(jié)奏輕音。

　　(三)注音瑕疵

　　個別輕聲詞的標(biāo)音，前后不一致：

　　關(guān)系(去聲)，沒關(guān)系(輕聲)，詞與短語標(biāo)音不一致。據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》，“關(guān)系”是可輕聲，有去聲或輕讀兩種讀音;詞典中“沒關(guān)系”的尾字未標(biāo)調(diào)，讀輕聲。可將“關(guān)系”的注音改為輕聲，以保證前后一致。

　　還是：三級、五級標(biāo)去聲，四級、六級卻標(biāo)了輕聲。 　　值得：四級標(biāo)陽平，五級、六級標(biāo)輕聲。

　　同一個詞在不同級別，標(biāo)音不一致，蓋校對之遺漏。

　　三、輕聲教學(xué)之大綱運用策略

　　(一)從教學(xué)的角度看大綱輕聲規(guī)范

　　輕聲詞有定、有限，才便于教學(xué)，大綱收錄輕聲要考慮學(xué)習(xí)者的特點。

　　1.必讀輕聲的詞語

　　1)辨義輕聲。輕讀與否意義不同，雖然區(qū)別意義的同時兼有對詞性等的區(qū)分，但就學(xué)習(xí)者而言總是先從意義入手。大綱里“地道”“東西”“大意”等詞作為輕聲，是對應(yīng)于各自的非輕聲的，且都是常用的詞語，因此，建議大綱將這些具有辨義作用的詞語列作“輕聲-非輕聲”對應(yīng)形式，或附說明。

　　2)規(guī)律之內(nèi)的語法輕聲。詞綴、助詞等讀輕聲，具有標(biāo)示詞義或改變詞義、詞性等語法功能。這類輕聲規(guī)律性較強(qiáng)，而大綱在語法里只寫了語法點，如一級語法部分在代詞詞類下列舉了人稱代詞“我們”“你們”“他們”“她們”，在助詞詞類下列舉了結(jié)構(gòu)助詞“的”和語氣助詞“了”“嗎”“呢”，在疑問句句型下列舉了語氣詞 “嗎”“呢”;二級、三級語法均在助詞部分介紹了結(jié)構(gòu)助詞、語氣助詞、動態(tài)助詞，但均未提及它們的讀音。建議大綱在語法部分對此可類推的輕聲略作說明，并在單個助詞上方注讀音(不標(biāo)調(diào))。

　　3)無規(guī)律的輕聲。口語常用的無規(guī)律輕聲屬必讀輕聲，因為它僅有此一讀音。但因其無甚規(guī)律，是輕聲習(xí)得的障礙，留學(xué)生作為特殊的學(xué)習(xí)個體，習(xí)得無規(guī)律的輕聲負(fù)擔(dān)甚重，自然數(shù)量越少越好，即使目的語環(huán)境中，漢語母語者也趨于輕聲不輕，故建議大綱盡可能吸收本體研究的成果，減少這類詞的數(shù)量(見下文)。

　　2.可輕聲和輕音

　　排除大綱中的可輕聲和輕音，縮減輕聲的數(shù)量。大綱對可輕聲處理較好，可輕聲多注為非輕聲，而可輕聲“值得”標(biāo)輕聲則便于與其他10個“-得”詞規(guī)律一致，均能從學(xué)生習(xí)得角度考慮。

　　1)根據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》削減

　　如前所述，玻璃、聰明、佩服、葡萄、孝順、應(yīng)付都是可輕聲，讀作非輕聲亦正確;媳婦，后字并不是輕讀音節(jié)，建議大綱將這7個詞改為非輕聲。

　　2)根據(jù)學(xué)者研究結(jié)論削減

　　a.有些詞屬于輕音，應(yīng)依照學(xué)界研究，將之劃出輕聲范圍。其一，朱宏一、錢學(xué)烈(1991)都論證了三音節(jié)中字“不”可恢復(fù)讀原調(diào)，不是輕聲而是輕音：A.“差不多”“看不起”“來不及”→不(去聲)，B.“可不是”“說不定”→不(陽平)，二者皆與“不”連讀變調(diào)規(guī)律一樣;C.“巴不得”“怪不得”等，習(xí)用語凝固性強(qiáng)，“不”讀音雖輕短些，但并未失去本調(diào)。漢語母語者《口語測試指導(dǎo)用書》(2011：P66～67)也稱包括“V不V”在內(nèi)的這類 “不”讀得近乎輕聲，調(diào)形仍是陽平或去聲，只是短而模糊了，與詞綴“-子”“-頭”失去原調(diào)而輕讀的性質(zhì)完全不同。其二，名詞后的方位詞“上”與上例 “不”一樣可恢復(fù)讀本字調(diào)，也屬于輕音。按照學(xué)者的研究，大綱可減少“～不～”13個、“～上”2個，共15個輕聲詞語。

　　b.據(jù)對使用情況的調(diào)查，有些輕聲發(fā)展為可輕聲或非輕聲，應(yīng)依照調(diào)查結(jié)果，將之劃出輕聲詞范圍。據(jù)刁晏斌(2010：P24～26)調(diào)查，北京及京外年輕人口語中，輕聲不輕現(xiàn)象相當(dāng)普遍：A.輕聲讀本調(diào)，如，脾氣(去聲)、主意(去聲)、骨頭(陽平)、朋友(上聲)、格式(去聲)，其中“格式”有高達(dá)90%以上的受調(diào)查者不讀輕聲;B.即使輕聲中最核心、最穩(wěn)定的語法輕聲詞，也已變化或正變化為不輕讀，如詞綴“們”(我們)重讀、陽平;③名詞后的方位詞不輕讀。按照學(xué)者的調(diào)查數(shù)據(jù)，大綱可減少10個輕聲詞，即習(xí)慣輕聲詞5個：脾氣、主意、骨頭、朋友、格式，后綴“-們”詞5個：我們、你們、他們、她們、咱們。共削減輕音/ 可輕聲詞32個，約占大綱輕聲的11.22%。

　　(二)從教學(xué)角度對如何應(yīng)用大綱的建議

　　大綱是教材編寫、課堂教學(xué)的依據(jù)與指導(dǎo)，為有效運用大綱，力求達(dá)到較好的教學(xué)效果，本文擬提出以下建議。

　　首先，教輕聲的語體色彩和適用范圍，讓學(xué)生清楚輕聲具有口語色彩，只在語流中出現(xiàn)，若遇到異讀詞當(dāng)根據(jù)語體選擇讀音，如大綱輕聲“斯文”。

　　其次，教輕聲的語法語義功能，雖大綱未列出，但教師備課、講授應(yīng)列出輕聲與非輕聲的對應(yīng)，如：包(動詞)――包子(名詞)，可舉例：包包子(動詞+名詞賓語)。又如：東西(物件，名詞，“西”輕聲)――東西(方向，短語，“西”陰平)，讓學(xué)生明白根據(jù)語義去選擇輕聲的輕讀，且必須輕讀，否則會引起歧義。大綱里“故事”“孫子”“正經(jīng)”相對的非輕聲語義，不是現(xiàn)代漢語常用詞，則不必教。

　　再次，教輕聲規(guī)律，如詞綴和助詞等虛詞在詞語中的輕讀，詞表無需窮盡列出，教學(xué)時授以規(guī)律，事半功倍，如虛詞“的”→我的、你的、她的、爸爸的、媽媽的、中國的、北京的、故宮的……又如詞綴“子”→桌子、椅子、筷子、勺子、餃子、包子……教師只需提醒學(xué)生類推時注意例外。輕聲數(shù)量最多的是雙音節(jié)，其中帶“子”綴的輕聲最多，在新HSK大綱約占20%，因有規(guī)律可循，數(shù)量雖多卻不難掌握。

　　最后，教習(xí)慣輕聲，對此強(qiáng)調(diào)有二，一要強(qiáng)調(diào)“必讀”，如豆腐、衣服等，輕讀是唯一的讀音，沒有非輕聲的讀法;二要強(qiáng)調(diào)記憶，習(xí)慣輕聲因為不規(guī)則，習(xí)得起來很不容易，難在要先記住它是輕聲詞，再按照輕聲變調(diào)去發(fā)音，教師需對學(xué)生提出一一記憶這些輕聲詞的要求。

　　據(jù)筆者教學(xué)所歷，輕聲習(xí)得偏誤多數(shù)在于輕聲詞沒有輕讀，學(xué)生通常的困惑在于判定某詞是否是輕聲，輕聲音節(jié)不輕讀(即讀本調(diào))的錯誤居多，罕有將非輕聲音節(jié)錯讀為輕聲的現(xiàn)象，所以，記憶必讀的輕聲是讀準(zhǔn)輕聲的前提之一。

　　至于可輕聲，學(xué)生輕讀與否，皆判定為正確;教師無需特意教學(xué)，若有學(xué)生對此提出問題，再對其作介紹。

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