在我國，大多數英語學習者從小學開始就正式學習英語，隨后步入初中、高中、大學甚至研究生階段，各級學校均為學生們開設了一定學時的英語課程。然而，外語教學水平、教學方法還是存在“費時較多，收效較低”的問題。很多學生經過九年甚至十二年的外語學習，大多數人聽不懂、講不出，難以與外國人直接交流，也不能較熟練地閱讀外文原版書籍，這說明我國的外語教學效果不理想，還不能適應國家經濟和社會發展的需要。本文將針對這一問題做進一步探討。

　　摘要：在漢語環境下學習英語，母語的影響是貫穿始終的。本文通過分析漢語環境下英語學習的特點，研究如何在漢語環境下學好英語。

　　關鍵詞：教師論文發表,漢語環境,英語學習,特點,方法

　　一、漢語環境下英語學習的特點

　　1. 使用的局限性――教室英語

　　英語本來是一種交流的工具，而我國學生的英語應用絕大部分是在英語課上完成的。在英語課上使用英語和在實際生活中使用英語是完全不同的。在這個階段中，即便學生能夠流暢地使用英語，但表達的范圍卻十分有限，用英語僅能表達會說的，而用漢語卻能表達想說的。“僅能表達會說”這說明英語表達的“局限性”，而用本族語表達則有“無限性”這個特點。首先是心理因素不同，在英語課上，學生會完成教師交給的任務，從而被動地使用語言。其次是課堂上使用的英語，目標明確，學生知道教師會問哪些問題，教師也會按照一定的教學內容使用語言，即便是所謂的free talk，知道彼此要干什么、說什么。在一定程度上來說，是所謂的表演。在真正的語言環境中，以上所說的條件都不具備，這就造成了有些學生能在英語課上熟練地使用英語，在日常生活中卻不能和外國人進行最基本的交流。原因就在于學生學習掌握的是“教室英語”。

　　2. 思維模式停留在從漢語翻譯到英語的過程

　　在學習的過程中，我們提倡使用英語，盡量創設英語環境，比如：小學、初中和高中階段。大學英語課程的課堂教學更應該用英語來進行，在公開課上更是如此。但是只要一下英語課，一走出教室，學生之間交流用的就是漢語，甚至教師和學生的交流都是漢語，學生回到家里更是用漢語，甚至到了大學，情況也和中學差不多。用英語思維只是一個目標，而不是中國人學習英語的實際。中國學生在使用英語的過程中，先有了中文句子(漢語思維)再用英語的形式把其表示出來，這樣的表達程序就不可避免地帶有漢語的痕跡，進而出現了那么多的Chinglish。

　　3. 英漢文化差異

　　語言是文化的載體，學習者長期以來在漢語環境中所積累的漢語文化是根深蒂固的，它會以頑強的方式影響英語學習。生活產生語言，語言體現文化。語言在很大程度上依賴文化傳統和風俗習慣、語言習慣和禮會文化相輔相成。東西文化雖有相通之處，同時，也存在很多差異。因歷史演變、地域風貌、禮會習俗、宗教信仰等不同，各自的思想觀念、待人處事的方式亦有差異。這些差異反映在語言上便產生了語言表達方式的異同。例如，中文說傾盆大雨，而英語卻用“to rain cats and dogs。”當表示“他是第一個吃螃蟹的人”時，我們可能會這樣說：“He is the first person to eat the crab.”在漢語中我們這樣說，英美人可能會感到很奇怪，其實在英文中如果想表達這個意思。另有說法，即：“the first person to try tomatoes。”所以，了解英漢兩種語言的異同以及社會文化知識，有助于學生在語言學習過程中養成自然的英語思維習慣。

　　以上是中國學生在漢語環境下學習英語的特點，英語學習者在整個英語學習過程中所進行的理性思考，如英語知識和技能的整個接受過程，是以漢語為基礎進行的。只有我們充分認識到這一點，才能在英語學習過程中高度重視漢語的影響和作用，克服語言障礙。

　　二、在漢語環境下學習英語的方法

　　1. 自創英語氛圍，培養英語思維習慣

　　訓練聽說能力是英語教學的任務和重要目標。盡管是在漢語環境下學習英語，但我們也要學會營造英語氛圍，逐漸培養聽說習慣。英語氛圍的營造要從頭開始，不能因為學生沒學過多少英語，怕學生聽不懂英語，教師就不說英語，不營造英語氛圍。只有師生通過聽說英語營造英語氛圍，才能給學生創造聽說英語的機會，才能更好地培養學生聽、說英語的良好習慣，才能促進聽、說、讀、寫能力的發展，才能激發學生對英語的熱情和興趣。另外，學生應自主學習，參與各種課外交際活動，將英語學習的氛圍擴展到課外生活中。如：聽英語廣播、講座、報告，觀看英語電影，閱讀英文報刊、小說;組織英語演講討論、編排英語話劇、組織表演等活動。

　　英語思維既包括用英文進行抽象、概括、分析、判斷、綜合、推理的能力，也包括用英文遣詞造句表達自己思想的能力，這才是真正意義上的英語思維。在英語學習的過程中，我們要正確認識母語對英語學習的干擾。英語思維方式的培養應該從模仿開始。心理語言學家認為，語言是從聽開始的，當一個嬰兒開始學習說話時，完全是從模仿父母的聲音開始的。聲音是個人語言系統的基石，口語學習的關鍵是要精聽并模仿地道的英語。精聽主要分三步走：首先，在不要看原稿的情況下，努力去聽，直到我們自認為都聽清楚了之后再看著聽力稿聽，隨后檢查自己沒聽出來的部分，最后再脫稿聽。隔段時間要反復聽，做到模仿得惟妙惟肖之后，可以進入下篇課文，幾個月之后，你會發現你的英語發音和聽力會有明顯的進步。 還有泛聽，聽歌、聽電影對白、聽英語新聞，只管去聽，起初聽不懂也沒關系，沒事的時候就聽，關鍵是創造一種語言環境，過段時間肯定會有效果。再者，就是大量閱讀，最初要多讀英美原汁原味的簡易讀物，試著把自己所讀過的章節或剛剛讀過的小故事用英語復述出來，這是個提高英語思維的重要過程。讀通、讀順、讀得有感覺是提高口語表達水平行之有效的方法。讀熟了，在寫作說話時就要注意運用，開始可以照搬，到后來就要學會變化。有人曾經說過，學習語言的最好方法就是學了某個表達法后，當天至少用三次，用多了也就不會忘記了，當你有感覺了，下次遇到那樣的環境就可以脫口而出。 　　大聲朗讀英語和背誦也是培養英語語感的(下轉第30頁)(上接第27頁)好方法。人常說熟讀百遍，其意自現。生活用語很多是固定的句型或說法，對口語句型掌握熟練的人，口語交流的基本障礙就會被掃除。多多練習，相信功夫不負有心人。

　　再者，在學習英語過程中要盡早地使用英語釋義的詞典，至少也要使用英漢雙解詞典。實踐證明，勤查英語釋義的英文詞典，不僅有助于學習者掌握確切的詞義，而且通過這種訓練，對加強語感有很重要的意義。

　　2. 注意漢語語音、語調對英語學習的影響及漢語對英語學習語法的影響

　　比如說persuade，中國人是把這個詞先分解成一個一個單音，然后再合成一個詞persuade，而英語國家人士則根本沒有這樣的分解過程。在語調方而，英語里沒有漢語的“四聲(陰平、陽平、上聲、去聲)”概念，主要靠重音來體現詞的語調變化。英語國家人士認為語音語調是不可分割的一個整體，是共生共存，渾然一體的東西，而學英語的中國人則被重音的位置搞得暈頭轉向。我們要充分利用漢語的正面影響，盡量避免漢語的負面影響。

　　3. 培養學生跨文化意識

　　任何語言的應用是在特有的語言系統、思維方式、價值觀念、風俗習慣和人文地理環境中進行的，不了解所學語言的文化，就難以有效地完成跨文化交際。為了避免用漢語思維方式、價值觀念和風俗習慣去理解英語，尤其要注意英漢文化差異，提高跨文化差異的敏感性。對于真正成功的語言學習者而言，學習者的雙文化功底甚至比雙語言功底更重要，因為詞語只有在其起作用的文化語境中才富有意義。思維和語言之間存在著一定的對應關系，思維的方式決定著語言的表達方式。

　　綜上所述，在漢語環境下學習英語，母語的影響是貫穿始終的。這就要求我們應當對學生在教室以外的英語學習給予更多的關注，關注學生的課外活動，關注學生的課外作業，關注學生學習使用英語的整個過程，而不是僅僅關注英語課堂。有一個口號叫做“向四十五分鐘要質量”，這對英語學習來說是片面的，學習英語應當是“向英語學習的全程要質量”，這樣才更有把握，更靠得住。英語學習就好比一場圍攻戰，被圍攻的是你腦子里的母語，攻打這個堡壘的是英語大軍。所以，我們一定要下定決心，扎扎實實打好圍攻母語堡壘這場持久戰。