隨著教育現(xiàn)代化的推進(jìn)和課改的深入開(kāi)展，2014年1月徐州市推行了 “學(xué)進(jìn)去講出來(lái)”教學(xué)方式即“學(xué)講”方式，提倡以學(xué)生自主學(xué)、合作學(xué)、質(zhì)疑學(xué)為主要學(xué)習(xí)方式(即“學(xué)進(jìn)去”)，通過(guò)同伴互助的“做、講、練、教”手段，用所學(xué)知識(shí)幫助同伴解疑釋難(即“講出來(lái)”)。

　　摘要：徐州市為深化課堂教學(xué)改革在中小學(xué)推行“學(xué)進(jìn)去講出來(lái)”教學(xué)新方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。許多一線地理教師在不斷學(xué)習(xí)、踐行過(guò)程中，偏離了“學(xué)講”，步入了誤區(qū)，一味地學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師的主導(dǎo)作用完全對(duì)立起來(lái)，結(jié)果捆住了自己的手，封住了自己的口。尤其在綜合性較強(qiáng)的地理教學(xué)中，教師不敢“問(wèn)”，不敢“講”。這樣一來(lái)，學(xué)生在課堂中看似實(shí)現(xiàn)了主體地位，而實(shí)質(zhì)上僅限于淺層次的學(xué)習(xí)，學(xué)生思維、探究的能力沒(méi)有得到更好的提升。因此，地理教師只有深入課堂，把握學(xué)情;深入研究地理課標(biāo)，把準(zhǔn)地理教材的“脈”，抓住教材的“眼”，將地理教師的主導(dǎo)作用貫穿于課堂教學(xué)的始終，真正領(lǐng)悟“學(xué)講”方式的精髓。

　　關(guān)鍵詞：教育界雜志怎么樣,學(xué)講方式,主導(dǎo)作用,地理教學(xué)

　　自“學(xué)講”方式推行以來(lái)，作為從事教育教學(xué)工作的一線地理教師，筆者有機(jī)會(huì)進(jìn)入到課堂聽(tīng)課研討，感受最深的是：地理教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)教學(xué)中學(xué)生作為主體的“演員”地位，忽略了作為教學(xué)主導(dǎo)者組織者的“導(dǎo)演”作用，導(dǎo)致把尊重學(xué)生的獨(dú)特感受和發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用完全對(duì)立起來(lái)，結(jié)果捆住了自己的手，封住了自己的口。在課堂教學(xué)中，地理教師不敢“問(wèn)”，不敢“講”，不敢對(duì)學(xué)生說(shuō)“不”。地理學(xué)科是一門(mén)綜合性、區(qū)域性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，而學(xué)生的生活經(jīng)歷和知識(shí)的積累畢竟還是有限的，他們對(duì)地理教材的理解還是淺層次，與地理教材的對(duì)話還是低水平的，非常需要地理教師有效的組織、正確的引路和學(xué)習(xí)方法、策略上的適時(shí)點(diǎn)撥、及時(shí)指導(dǎo)。因此在“學(xué)講”課堂改革的新形式下，地理教師的主導(dǎo)作用，不但不能有絲毫的削弱，還應(yīng)該強(qiáng)化。我們不能排斥“講”，不能排斥“問(wèn)”，該講的時(shí)候一定要“講”――精講，恰到好處，畫(huà)龍點(diǎn)睛;該問(wèn)的時(shí)候一定要“問(wèn)”――巧問(wèn)，如石投水中，激起波浪千層;需要對(duì)學(xué)生說(shuō)“不”的時(shí)候就必須說(shuō)“不”――該出口時(shí)就出口。精當(dāng)?shù)闹v、巧妙的問(wèn)和對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤理解的否定，有利于教師對(duì)課堂教學(xué)宏觀上自如駕馭，微觀上及時(shí)調(diào)整，有利于真正達(dá)成“學(xué)講”方式的目的。因此，地理教師的“導(dǎo)”應(yīng)該如春風(fēng)化雨、悄無(wú)聲息。這對(duì)地理教師素質(zhì)提出了更高的要求。

　　一、地理教師要深入研究課標(biāo)，對(duì)教材有準(zhǔn)確的把握、理解

　　地理教師首先應(yīng)該是一個(gè)研究者，要認(rèn)真鉆研《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》，與地理教材進(jìn)行深入對(duì)話，要達(dá)到與課標(biāo)、教材、編者心心相通的境界。要把準(zhǔn)地理課標(biāo)的脈，理清編者編寫(xiě)的路，以便抓住地理教材的“眼”。“眼”即組織地理課堂教學(xué)的切入點(diǎn)、支撐點(diǎn)或著力點(diǎn)。阿基米德曾說(shuō)：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬動(dòng)地球。”那么，我們找到了地理教材“眼”，也就找到了地理教學(xué)的最佳切入點(diǎn)、突破口和骨架支撐。

　　我們只有深入地鉆研地理課標(biāo)，與地理教材進(jìn)行深層次的對(duì)話交流，才能有效地組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生與教材對(duì)話，隨同教師一起進(jìn)入與教材內(nèi)容心心相通的境界。如此，教師的主導(dǎo)作用和促進(jìn)者的角色才有可能得到最大限度的體現(xiàn)。

　　二、地理教師需要對(duì)學(xué)生有一個(gè)更深入、更全面的了解

　　地理教師不但要深入地吃透地理課標(biāo)、鉆研地理教材，還要更深入地研究學(xué)生，全面真實(shí)地了解學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展水平，在學(xué)生與地理教材的對(duì)話交流之前，就能夠把握準(zhǔn)學(xué)生與地理教材對(duì)話的可能深度和廣度。這樣才能使自己的預(yù)設(shè)方案更切合實(shí)際，才能更有利于找準(zhǔn)教師、教材、學(xué)生三者之間進(jìn)行對(duì)話的最佳切入點(diǎn)和支撐點(diǎn)。

　　例如，在學(xué)習(xí)世界地理七年級(jí)下冊(cè)《非洲》的地理位置時(shí)，筆者認(rèn)為在前面已經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)《亞洲》，學(xué)生初步掌握運(yùn)用地圖等資料描述亞洲地理位置的方法，有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備，已經(jīng)達(dá)到了一定的高度。因而《非洲》的教學(xué)設(shè)計(jì)就不能像學(xué)習(xí)《亞洲》那樣按部就班地開(kāi)展教學(xué)，就很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)期待，就很難深入地進(jìn)教師、教材、學(xué)生三者之間的對(duì)話交流活動(dòng)。為此，筆者設(shè)計(jì)如下兩個(gè)問(wèn)題：1. 溫故知新：運(yùn)用亞洲簡(jiǎn)圖，談?wù)剰哪菐讉�(gè)方面描述亞洲的地理位置。(這個(gè)問(wèn)題，多數(shù)學(xué)生應(yīng)該已會(huì)，起到溫故知新的作用)。2. 學(xué)以致用：觀察非洲地形圖，說(shuō)說(shuō)非洲的地理位置特點(diǎn)。(這個(gè)問(wèn)題，有一定難度，但更能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)的興趣，并讓學(xué)生“學(xué)進(jìn)去講出來(lái)”，教師的點(diǎn)播、指導(dǎo)成為學(xué)生的一種內(nèi)在需求。如學(xué)生認(rèn)識(shí)非洲的緯度位置時(shí)，教師及時(shí)點(diǎn)播，首先設(shè)問(wèn)：為什么說(shuō)非洲是“熱帶大陸”?說(shuō)說(shuō)你的判斷理由。其次尋找根據(jù)：在非洲簡(jiǎn)圖上畫(huà)出穿過(guò)該洲的三條特殊緯線圈。最后深入思考：為什么把撒哈拉以南的非洲成為“黑非洲”。)

　　這樣的設(shè)計(jì)，才會(huì)一石激起千層浪，才能成為師生與地理教材對(duì)話的最佳切入點(diǎn)，才能為“學(xué)講”課堂教學(xué)模式提供最有利的支撐。教師的主導(dǎo)作用、組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者角色在此得到了充分的證明。

　　三、地理教師的主導(dǎo)作用應(yīng)該貫穿于課堂教學(xué)的始終

　　地理教師要做好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、指導(dǎo)者，要引導(dǎo)學(xué)生一步一步、不斷深入地與地理教材進(jìn)行對(duì)話。

　　上課伊始，需要地理教師巧妙設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)期待，自然而然地進(jìn)入到自主學(xué)習(xí)的探究階段。在自主學(xué)習(xí)階段，則需要地理教師方法的指導(dǎo)引路。地理教師要認(rèn)真巡視，準(zhǔn)確了解學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容對(duì)話的程度，做到心中有數(shù)，成竹在胸，以便及時(shí)制定措施，調(diào)整方案。如在需要幫助的學(xué)生桌旁駐足觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)“一對(duì)一”個(gè)別輔導(dǎo)，并把握火候，適時(shí)地轉(zhuǎn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

　　在合作學(xué)習(xí)、討論交流階段，在師生的成果匯報(bào)總結(jié)階段，更需要地理教師的的有效地組織調(diào)控，需要教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主和諧、嚴(yán)肅認(rèn)真、活潑熱烈的氛圍，需要搭建一個(gè)師生對(duì)話交流的合適的平臺(tái)。可以說(shuō)，在地理課堂教學(xué)的每一個(gè)階段都離不開(kāi)教師的主導(dǎo)，它的學(xué)習(xí)促進(jìn)者角色也凸顯其中。

　　總之，我們要領(lǐng)悟“學(xué)進(jìn)去講出來(lái)”課堂教學(xué)改革的內(nèi)涵，努力構(gòu)建和完善地理課堂教學(xué)的新方式，最大限度地發(fā)揮地理教師的主導(dǎo)作用，盡快從根本上消除困擾我們?cè)S久的地理教學(xué)中的高耗低效現(xiàn)象，開(kāi)創(chuàng)地理“學(xué)講”課堂教學(xué)的新局面。

　　(作者單位：江蘇省徐州市銅山區(qū)黃集鎮(zhèn)中心中學(xué)221145)