隨著高考改革的不斷深入，在綜合能力測試中，重視能力和素質的考查已成為新一輪高考的聚焦點。高考命題以能力立意為主，它強調學科知識結構中基本的、核心的內容;強調知識之間的內在聯系;強調學以致用，理論聯系實際;突出對學習方法和學習能力的考查。因此，在復習過程中，教師已不能再對學生進行大量的知識灌輸和反復的能力訓練，而應該采取積極的手段，引導學生了解學習過程，學會學習，最大限度地激發學生的學習潛能，使學生具備面對復雜的問題在陌生的領域尋找答案的方法和能力。

　　摘要：在復習中如何提高學生的能力和素質，適應高考改革的要求，是值得高三教師積極探討的問題。本文陳述了從引導學生學會閱讀、學會思考及對知識的靈活運用三個方面來提高復習效率，培養學生的能力，提高學生的素質，期望能起到拋磚引玉的作用。

　　關鍵詞：中學教育論文,生物復習,閱讀思考,應用

　　一、引導學生學會“讀”

　　1. 學會“讀”課本

　　知識是能力的載體。高考強調素質和能力，但并不忽視基礎知識的重要作用，能力離不開基礎知識，離開了知識的積累，能力很難形成。因此要培養學生的能力，首先要掌握好基礎知識。而“讀”課本是夯實基礎知識的最直接途徑，這個“讀”不單純讓學生閱讀課本，而是在教師的精心指導下，完成對知識的歸納、疏理，弄清知識點的內在聯系、找出被遺忘的、記憶模糊和理解不透徹的知識點，做好閱讀筆記，逐一攻破。通過閱讀，學生對基本概念、原理和規律的記憶得到加強，對基本原理和規律的前因后果、適用條件的理解更加透徹，同時還可充分調動學生學習的主觀能動性，發揮學生的主體作用，培養學生的閱讀能力。

　　2. 學會“讀”資料

　　目前，社會上普遍關注的焦點、熱點問題，許多是與生命科學密切相關的，這些成了每年綜合能力測試的熱門話題，如基因工程(2000年山西綜合卷二、24)，克隆技術(2001年廣東河南綜合卷一、13)，酶工程(2001年廣東河南綜合卷一、14)，胚胎干細胞的應用【2002年北京春季綜合卷二、25(4)】等。因此，在復習過程中，要引導學生學會做生活的熱心人，關注生活、關注社會、關注時事，學會多觀察、廣搜集、勤記錄，把從報刊、雜志、廣播等新聞媒體和網絡系統上閱讀到的與學科內容密切相關的資料，如吸煙、酗酒、吸毒、減肥、疾病的預防、人口與計生、糧食、資源和環境等及時記錄下來。這樣既能豐富學生的知識領域，擴大閱讀視野，又能培養學生的自學能力。

　　二、引導學生學會“思”

　　綜合科測試把考查學生思維能力放在核心位置，因此培養學生的思維能力應成為復習教學的重點，通過閱讀加深了學生對基礎知識的認識和理解。在此基礎上，教師通過精選例題，引導學生分析，教會學生思考，提高學生思維能力。在解題時，不是單純找出答案，而是讓學生每解一題務必完成四項任務：一是弄清題目所涉及的知識點，尋找解題的突破口，理清解題思路，得出答案;二是弄清題目所考查的知識點是屬于考綱要求的哪一層次;三是進行變式練習，一方面在題干不變的情況下，還可以從哪些方面來考核相關的知識點，另一方面是當題干中某一條件發生變化時其相關的問題又應如何作答;四是歸納總結，通過做一道題歸納出一類題的解題方法，以達到觸類旁通的目的。

　　如：1999年上海高考試題第二大題第52題，解題時要求學生首先弄清本題所涉及的知識點：酸雨的形成，大氣污染對生物和人體健康的危害，防止大氣污染的有效措施以及與此相關的化學知識(其能力要求屬于d)。再引導學生聯想到：1. 形成酸雨的主要原因是什么?2. 除SO2污染可以形成酸雨外，還有哪些氣體?3. SO2對呼吸系統的危害主要影響呼吸的哪一環節?4. SO2和煙塵除對呼吸系統造成危害外，還會危害人體的哪些組織器官?5. 大氣污染物除SO2和煙塵外還有哪些物質?這樣通過舉一反三，既對大氣污染的有關知識進行一次總結，又歸納出與環境污染有關類型題的解題技巧，使學生初步嘗試到結合其他學科知識解綜合題目的樂趣和技巧，同時又對有關知識的內涵和外延有更深一層的理解，能夠知其然和知其所以然，培養學生的逆向思維和發散思維能力。

　　三、引導學生學會“用”

　　“用”是指學生能夠運用有關原理和規律解釋自然現象和解決與生產實踐和生活實際有關的問題，綜合能力測試正是以現實立意命題，注重理論聯系實際，考查學生利用所學理論知識和方法來分析和解決實際問題的能力。在復習過程中，學生通過“讀”和“思”，能夠熟練地掌握基礎知識，具有一定的思維能力。在此基礎上教師再引導學生靈活運用所學的知識來解釋、分析現實問題。

　　一是充分發揮主觀能動性。讓學生把自己平時收集到的有關資料與基礎知識掛鉤，嘗試利用所學的原理來解釋和解決有關問題，如利用新陳代謝的基本原理來解釋為什么“亞洲飲食模式” 備受人們的推崇，為什么飲食要講求營養均衡，應如何避免肥胖癥;利用基因突變的原理解釋癌癥的發病原因，應如何防癌等。

　　二是發揮集體的力量，實現資源共享。因為高三學生的學習任務繁重，課余時間少，個人收集的材料有限，因此筆者開設交互式討論課，每月組織學生集體討論一次，讓每位同學把本月內收集到的資料朗讀給大家聽，并提出相關的問題讓同學討論。如今年4月份的討論課上，傳染性非典型肺炎和伊拉克戰爭成為同學們討論的熱點，從傳染性非典型肺炎引出：傳染性非典型肺炎的病因和一般肺炎有何不同?細菌、衣原體和病毒的結構的結構和生理特點有何區別?應如何預防有關病原體的感染?傳染性非典型肺炎與環境衛生的關系如何?等等;從伊拉克戰爭引出生化武器、核武器對人和環境的傷害，沙塵暴、環境污染等有關的問題。在討論課上，學生始終處在一個民主、寬松的氛圍中，這有利于開啟學生的思維，讓學生充分發表自己對問題的看法并對問題提出不同的質疑。使學生思維的深度和廣度及認識問題和解決問題的能力都得到提高，鍛煉了學生創造思維能力。同時由于所討論的問題跨度大，涉及的內容多，增大了課堂的容量，實現了知一點、串一章、聯一片，因而復習效率大大提高。