創新是一個民族的靈魂，創新的關鍵在人才，人才的成長靠教育。大學，作為培養高層次專門人才的搖籃，在國家創新體系中肩負義不容辭的重任。培養一大批具有創新思想和創新精神的創造型人才，為國家創新體系輸入源源不斷的創新力量，是創新型國家賦予高校的崇高使命。

　　摘 要： 創新是一個民族的靈魂，要培養創新人才，高校必須更新教育理念，改革教學方法，全面實現創新教育。英語教學作為大學教學的一個重要組成部分，還存在一些不盡如人意之處。本文提出了英語教學改革的難點和對策。

　　關鍵詞： 教師論文發表,創新教育,大學英語,教學改革

　　高校要“突出科技創新，培養和造就創新型人才，全面提高高校自主創新能力”。要培養創新人才，高校必須更新教育理念，改革教學方法，全面實現創新教育。英語教學作為大學教學的一個重要組成部分，理應成為創新人才培養的重要手段。然而，目前我國英語教學還存在一些不盡如人意之處，已經成為創新人才培養和創新教育的“瓶頸”。筆者建議：當前千頭萬緒的高等教育教學改革不妨從大學英語教學改革做起。

　　一、當前大學英語教學在創新教育中存在的主要問題

　　1.學生疲于應付，無暇創新。

　　愛因斯坦曾說：“一個人如果在30歲時還沒有發表科學見解，那么他一輩子就難以在科學界有所作為了。”愛因斯坦的話也許有點偏頗，卻揭示了一個規律：大學是人生創造性思維培訓的一個黃金時期，只有在大學階段學好現有的科學知識，開發個人學習研究的潛能，才有利于人才的脫穎而出。然而，英語占用了學生學習的大部分時間，使得學生無暇顧及專業課的學習和研究，更談不上進行創新思維訓練。

　　2.語種選擇――“一花獨放不是春”。

　　創新的一種重要形式就是要消化吸收再創新。一個優秀的創新人才需要充分吸取世界文明的各種優秀成果，博采眾長，加以消化和吸收才能取得更大突破。在世界文明的長河中，各個智慧的民族都作出了獨特的創造性的貢獻，作為文明成果傳承載體的豐富多彩的世界各國語言，也應當成為我們創新素質中一個不可忽略的重要內容。然而當前大學外語教學中偏重英語的情況值得擔憂，外語教學實際上已成了英語教學，其他語種的教師少得可憐。有條件開設其他“小語種”教學的大學，學習僅僅是停留在學點音標和簡單對話的階段，與對英語教學的重視程度不能同日而語。盡管很多大學“小語種”的選修課堂堂爆滿，但現行的外語教學體制對此卻有些“視而不見”，我行我素。如此“跛足”的外語知識結構必將成為學生創新成長的“軟肋”。

　　3.“紙上談兵”，無益創新。

　　創新教育要求交互式的學習，主動思考，注重實踐能力和運用能力的培養。目前大學英語教學仍停留在以教師為中心的“滿堂灌”模式，學生忙于操練，所謂的“答題技巧” “死記硬背”的學習模式仍然大行其道。這種學習方式不僅與創新學習的要求背道而馳，而且所學知識大多是“紙上談兵”，在實際工作、生活中寸步難行：學習英語十多年，卻看不懂英文報紙，不會查閱外文文獻資料，到合資企業工作的本科生、研究生看不懂電傳、單證、信函的例子比比皆是。知識“從課本中來，到卷子中去”，導致教育與時代、與社會完全脫軌。難怪我國不少在托福、GRE考試中取得高分的考生，到了國外仍然聽不懂老師講課，日常交流“磕磕絆絆”的大有人在。

　　4.教學體制限制創新。

　　在現行大學英語教學體系中，往往人為地把英語教學劃分為“公共英語教學”和“專業英語教學”，使得英語教學被人為地劃分為兩塊，前者勞而無功，后者名存實亡，導致大學生專業英語水平下降，不能有效運用英語進行本專業的創造性工作。現行的公共英語教學，在教材選擇上大多數以國外散文、傳記、小說等文學類題材為主。受教師專業和教材內容的限制，教師課堂講授往往以詞匯講解和課文內容的文學分析為主，極少涉及專業能力培養和專業運用場景分析，忽略學生專業英語運用能力的培養，例如大學英語在分析“complication”一詞時大綱的意思是“復雜”，沒有標注它在專業文獻里常用的意思“并發癥”�，F行大綱單純強調“詞匯量”的增加，但英文的詞匯是海量，不分專業毫無針對性地要求增加詞匯量，實際上是以有限的時間追求無限的海量詞匯，結果往往不是望洋興嘆，就是“學無至用”;專業英語的教學由于受到師資的限制，在一些大學是名存實亡，雙語教學在不少重點大學僅僅是今后一個努力的方向，學生在大學學習中往往得不到系統的專業運用語言訓練，花了大量時間學習的公共英語與專業運用嚴重脫節，勞而無功。這種單純的經院式教學體制必須改變。

　　二、大學英語教學創新改革建議

　　1.開展多語種教學，改變小語種“邊緣”地位。

　　積極進行多語種教學，是滿足創新人才靈活運用各種語言進行創造性思考的必然選擇，也是外語教學改革的一個重要課題。目前多語教學存在嚴重的“資源”不足的問題，“小語種”教師對于學校來說可謂“一將難求”。首要的是加強小語種師資的培養。另外，增加小語種實驗室和圖書資料，開展多語種綜合性語料庫建設，為多語教學提供所需的“資源”。其次是改革外語課程模式，除英語外，我們還要兼顧其他語種的教學，各語種學習可以采取選修制的方式，盡量給學生增加自主選擇的機會，學生可以根據個人興趣、專業特點和在今后工作中的需要選擇要學的語種。例如，哲學專業可以側重學德語，因為許多哲學經典原著都是德文;醫學可以側重拉丁語;數學專業學生可以側重選擇法語，等等。最后是改革評價制度，給予“小語種”相對平等的地位，適當淡化英語至上的評價導向，為“小語種”拓展生存和發展的空間。

　　2.改公共英語教學模式為專業英語教學模式

　　隨著中學英語水平的不斷提高，大學生入學后已經基本具備英語語法和閱讀等基本技能，因此，對目前以公共英語教學為主的大學英語教學體制進行變革條件比較成熟，時機已經具備。筆者認為，首先應改目前的公共英語教學模式為專業英語教學模式，改變目前一統天下的教學大綱，分別編寫適合學生特點和專業特點的英語教材，鼓勵使用原版教材;其次，大力加強英語師資隊伍建設，改變目前的師資隊伍結構，鼓勵青年英語教師跨專業攻讀學位或進修，鼓勵英語專業學生跨專業攻讀研究生或攻讀學位，鼓勵跨專業的學生報考英語專業研究生，加快引進歸國留學人才到英語教師隊伍;積極聘請外籍教師，大力提倡雙語教學，多開設情景英語視聽教學、模擬國際學術會議、英語應用寫作、外文信息檢索等課程，培養學生的語言運用能力。 　　3.轉換思路，建立多元化考核評價體系。

　　創新在本質上是興趣推動和非競爭性的，語言是交流的工具，也是一門藝術。語言學習本身應當是快樂的，考試只是檢驗學習效果的手段，考試應當更好地激發學生興趣，而不應該是一種痛苦的體驗。如果說高考需要某種統一標準、有利于公平的話，那么在大學階段，只要是能檢驗學生學習效果的考試方法，只要是能激發學生興趣的考核方式，那么為什么不能采納呢?文秘專業學生的函電寫作，新聞專業的英語采訪，旅游專業的英語導游，商學院學生的英語商務談判，法學院學生的涉外糾紛處置等，都可以成為考試內容。在這種模式下，學生可以充分展示個性;這種模式下，考試并不是目的，答案并非唯一，這樣我們才能建立容許失敗，靈活多樣的檢驗和評價模式，形成百花齊放、鼓勵創新的自由探索局面。

　　4.因需施教，因材施教，開設“課程超市”。

　　目前的高校英語教學模式大多采用教師重點講解精讀課本為主的“大課堂”模式，教師不顧學生的基礎、特點和不顧學生今后實際需求，采取“滿堂灌”的講授模式，是造成目前“費時低效”英語和“聾啞”英語的一個重要原因。每個學生的基礎不同、特點不同，今后的發展方向不同，根據學生的基礎、特點和發展方向，針對他們的薄弱環節加強訓練，才是省時高效的方法。因此，我們不僅要打破當前精讀為主的教學模式，加強聽說讀寫教學，而且要對口語、聽力、閱讀、寫作教學進一步加以細分，加大選修課力度，開設經貿談判口語、影視聽力、報刊閱讀、論文寫作、函電寫作等靈活多樣的“課程超市”。讓學生根據自身特點與需要自由選擇學習，以學生為主體，充分利用多媒體模擬教學實際場景，讓學生實踐，如醫學類學�？砂驯尘岸�為醫院，模擬就診、入院、治療等一系列活動的對話，激發學生的學習興趣，為學生施展才華、張揚個性、體驗成功提供機會。

　　加強自主創新、建設創新型國家是我國長期的戰略和奮斗目標。如何培養創新型人才，服務國家戰略是高等教育必須思考和研究的戰略課題。英語教學改革作為這個戰略課題中的重要內容，希望能引起各界的共同關注與思考，不斷以創新的理念引導英語教學改革，使其成為高等教育教學改革的突破口，成為創新人才培養的新起點。

　　參考文獻：

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