摘 要： 當(dāng)今社會對專業(yè)型、實用型、復(fù)合型外語人才的需求越來越大，面向社會、促進就業(yè)的職場英語教育表現(xiàn)出強大的生命力。作者所在學(xué)校從教材編寫、詞匯記憶、教學(xué)模式、評價方式等方面，對水利職場英語課程改革進行了有效探索，以期為職場英語教學(xué)的實施提供參考。

　　關(guān)鍵詞： 中國成人教育雜志社,職場英語,課程改革,職場需求

　　引言

　　隨著我國外向型經(jīng)濟的蓬勃發(fā)展和普通高等職業(yè)院校英語教學(xué)改革的不斷深入，傳統(tǒng)高職英語教學(xué)模式和教學(xué)效果與社會發(fā)展對專業(yè)型、實用型外語人才需求之間的矛盾日益突出，社會對既熟悉專業(yè)知識又有較強外語溝通能力的人才的需求不斷增加，職場英語教學(xué)成為高等職業(yè)教育的重中之重，但職場英語教學(xué)現(xiàn)狀并不令人滿意。

　　一、高職職場英語教學(xué)現(xiàn)狀

　　1.教學(xué)定位不準(zhǔn)確

　　2000年教育部高等教育司頒布的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》提出了“實用為主，夠用為度”的教學(xué)思想，但大多數(shù)高職院校的英語教學(xué)定位還停留在單純培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力階段，未能充分體現(xiàn)高等職業(yè)教育的特色。

　　2.實踐與崗位專業(yè)相脫節(jié)

　　受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，高職英語教學(xué)中過于注重詞匯、語法等基礎(chǔ)知識的講解，實踐內(nèi)容沒有彰顯出職業(yè)的特色，實踐活動與行業(yè)需求脫節(jié)。因此，職場英語技能培養(yǎng)被忽視，使得學(xué)生在上崗后缺乏基本的職業(yè)英語應(yīng)用能力。

　　3.教學(xué)模式落后

　　高職職場英語常見的教學(xué)模式仍然是“段落解釋+翻譯”，或者“翻譯+詞匯”，這種單一的教學(xué)模式使學(xué)生很難參與到課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，學(xué)生的自主性、主體性、實踐性在這樣的教學(xué)模式下難以體現(xiàn)。

　　4.教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)單一

　　教學(xué)評價多以終結(jié)性評價為主，考試內(nèi)容多是教材配套的練習(xí)冊及英語應(yīng)用能力測試題。對實踐教學(xué)既沒有統(tǒng)一要求又沒有規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，在實踐教學(xué)過程中，過于強調(diào)對語言技能的訓(xùn)練，而忽視學(xué)生的職業(yè)崗位對語言能力的需求。

　　二、職場英語課程改革的必要性及措施

　　《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》中提到，在完成《基本要求》規(guī)定的教學(xué)任務(wù)后，應(yīng)結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)，開設(shè)專業(yè)英語課程，使學(xué)生所學(xué)的英語能得到實際應(yīng)用。上學(xué)期，山東水利職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部英語教研室以水利工程系為試點，開展職場英語的教學(xué)實驗，大膽進行英語教學(xué)改革，主要體現(xiàn)在以下四個方面：

　　1.教材新穎，難度適中。

　　目前，職場英語相關(guān)的教材可供選擇范圍很小，且多數(shù)教材的設(shè)計沒有很好地做到以“工學(xué)結(jié)合”和“以工作過程”為導(dǎo)向，編寫既符合高職學(xué)生發(fā)展規(guī)律又面向社會就業(yè)的職場英語教材勢在必行。山東水利職業(yè)學(xué)院英語教研室的老師著眼于水利類專業(yè)學(xué)生的未來職場，通過考察一線工作崗位的英語需求，結(jié)合在校生、畢業(yè)生、任課教師的訪談結(jié)果，以及學(xué)生認(rèn)知過程和興趣培養(yǎng)的特點，編寫了適合高職學(xué)生基礎(chǔ)水平的水利職場英語課程――《水利基礎(chǔ)英語教程》(由黃河水利水利出版社出版)。

　　2.集中識詞，化難為易。

　　職業(yè)英語教學(xué)中，生詞、術(shù)語相對較多，高職學(xué)生的英語水平有限，學(xué)習(xí)興趣急需待提高。為此，我們以張思中“適當(dāng)集中，反復(fù)循環(huán)，閱讀原著，因材施教”的十六字外語教學(xué)法為指導(dǎo)，對英語詞匯進行集中識詞，集中訓(xùn)練。主要從以下三方面入手：

　　(1)超前集中：第一階段為本學(xué)期初，教師從前四個單元的八篇文章中選出259個單詞，然后將其按詞性分類，并按字母順序排列，學(xué)生將單詞做成卡片(正面寫單詞、音標(biāo)，反面寫漢語意思)，每節(jié)課(50分鐘)記憶(會讀、會寫、會譯)20個單詞。第二階段是前四個單元學(xué)完后，在后三個單元學(xué)之前，教師從后三個單元中選出144個單詞，采用同樣的教學(xué)方法。(2)適時集中：在每單元課文講授前，用游戲、比賽等形式提問本單元涉及的單詞，既增強了學(xué)生長時記憶的效果，又為課文講解掃除了生詞障礙。(3)總結(jié)集中：每學(xué)期兩次，集中在期中和期末考試之前，進一步鞏固所學(xué)單詞。

　　3.項目教學(xué)，提高能力。

　　將“項目教學(xué)法”引入職場英語教學(xué)中，以項目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，進行項目設(shè)計、項目實施、項目展示與評價等一系列教學(xué)活動。學(xué)習(xí)的重點在于學(xué)習(xí)過程而非學(xué)習(xí)結(jié)果，旨在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立分析和解決問題的能力，從而提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力和實踐操作能力。

　　4.全過程考核、全方位評價。

　　對學(xué)生的考核不是只體現(xiàn)在期中考試、期末考試上，而是貫穿學(xué)習(xí)的始終，既包括課堂學(xué)習(xí)又包括課下學(xué)習(xí)。在評價方式上，主要采取形成性評價方式，包括學(xué)生自我評估(課堂學(xué)習(xí)、課下學(xué)習(xí))、小組評估(課堂學(xué)習(xí)、課下學(xué)習(xí))、教師對學(xué)生的評估及課業(yè)展示(課堂學(xué)習(xí))。期末總成績：自我評估(10%)+小組評估(20%)+教師評價(50%)+課業(yè)展示(20%)。

　　學(xué)期末進行的調(diào)查問卷顯示：31%的同學(xué)認(rèn)為《水利基礎(chǔ)英語教程》符合本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科特點和學(xué)生的實際，34%的同學(xué)認(rèn)為比較符合;56%的同學(xué)認(rèn)為此教材難易程度適中，8%的同學(xué)認(rèn)為此教材太難，生詞太多;35%的同學(xué)認(rèn)為 “集中識詞”學(xué)習(xí)效果很好，42%的同學(xué)認(rèn)為效果比較好。從訪談結(jié)果來看，大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為項目教學(xué)和現(xiàn)行的評價方式能夠充分調(diào)動學(xué)習(xí)職場英語的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，提高英語運用能力和崗位實踐能力。

　　結(jié)語

　　受教學(xué)條件、研究者自身能力等因素的限制，本實驗還存在一定的不足，比如項目實踐和英語教學(xué)的結(jié)合還不夠完善;評價方式受主觀性因素的影響。針對出現(xiàn)的各類問題，建議在今后教學(xué)中進一步展開相關(guān)研究。

　　參考文獻：

　　[1]高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求(試行)[S].2000.

　　[2]杜衛(wèi)國.初中英語詞匯教學(xué)反復(fù)集中識詞的研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)(中學(xué)教師)，2013(6).