“慕課”是“MOOCs”(Massive Open Online Course的縮寫)的音譯，意指“大規模在線開放課程”，最早興起于美國。它依托網絡云教育平臺，憑借信息化、網絡化這一全新教學形式的便捷優勢，以及以“學”為主導的教學價值理念，正在對傳統的課堂教學產生巨大的沖擊。

　　【摘 要】 本文總結了蘇州大學兩年的教學改革和教學實驗體會，把“慕課”教學模式下生成的動態教學資源歸納為四類，即：學生在提問過程中生成的教學資源、教學過程中生成的擴展性教學資源、師生在教學中相互激發所生成的教學資源、學習分析技術保障下生成的教學資源。作為教師，必須把握這些教學資源的生成與利用規律，并即時利用整合這些動態中生成的資源服務于教學，提高教學的動態性活力。

　　【關鍵詞】 教師職稱論文發表,“慕課”,教學模式,動態教學資源,生成,利用

　　面對這股來勢洶洶的浪潮，國內不少高校也在積極應對，紛紛試水“慕課”這種網絡開放式教學。在學校的支持下，本人自2013年起，參與了蘇州大學教學中心的建設，并利用這一平臺，在校內嘗試開設“蘇大慕課”(我們稱之為 “網絡進階式課程”)《蘇州詩詠與吳文化》。2014年加入了“全國地方高校UOOC(優課)聯盟”，又有一門新課《古典文學的城市書寫》即將上線。在一年多的教學試驗中，我們充分感受到“慕課”這種教學模式對傳統課堂的挑戰，體會頗多，也積累了一定的經驗。尤其是作為教師在整個教學過程中的諸多獲益和感受，尚屬目前國內學界對“慕課”研究的空白。草撰此文，拋磚引玉，以作為有志于“慕課”研究和投身“慕課”教學的專家學者的借鑒。

　　根據本人有限的教學經驗，在線教學模式下動態教學資源的生成，既不是外鑠的，也不是內在自發的，而是在“慕課”教學平臺這一開放、交互環境中，各種教學因素(包括教師、學生、教學環境、教學資源等)不斷變化、相互聯系、相互作用之下所建構起的一個特殊“場域”的必然產物。但這有一個重要的前提，那就是學生的學習興趣要被充分地調動起來。

　　在線教學模式下這一特殊“場域”中生成的動態教學資源主要有以下四類：

　　一、學生在提問過程中生成的教學資源

　　“慕課”教學中，學生要在網絡教學視頻觀看的基礎上，進行大量常規化的課堂作業、練習和常態化的課堂測驗之外，還要求通過課程平臺服務器提供的“拓展資料閱讀”、“學習筆記”、“學習論壇”、“課程提問”、“學生私信”等方式，與主講教師和教學團隊進行相關的拓展性研究學習。學生可以通過“學習筆記”對課程中的重點、難點進行記錄整理，并通過“課程提問”或“學生私信”的方式隨時向授課老師提問，深入透徹地理解全部的課程教學內容。在“學習論壇”中，學生可以提出各種各樣的問題，而所有的學生都可以參與討論、發表自己的見解，在眾多的學生提問中，通過網絡投票的方式，教學團隊或主講教師遴選出最有價值、或是在教學視頻中講解不甚明晰以及有必要深入拓展的教學內容，進行集中解答，錄制好新的教學視頻上傳教學平臺，以供學生繼續學習。

　　在學生網絡提問的過程中，由于網絡交流沒有面對面的交流顧忌和尷尬，學生可以暢所欲言，把自己最真實的想法和意見說出來，這樣就可以使教師獲得的第一手教學反饋資源極具真實性和可靠性，教師可以根據這些反饋意見，及時進行教學反思和教學調整。毫無疑問，這對不斷提高教師的教學質量和教學水平有著非常重要的意義。

　　二、教學過程中生成的擴展性教學資源

　　在充分運用教學平臺的各種功能之外，“慕課”還積極鼓勵所有的學生通過其他各種途徑，自發地形成各種在線學習的社區。以我們的做法為例，教學平臺的維護者和主講教師積極引導，在教學平臺上發起倡議，鼓勵所有的選課學生加入“蘇州大學網絡公選課”QQ群，在教學平臺之外，積極組建、拓展新的網絡學習互助 “亞社區”。在教學中，我們還通過“小組學習”任務的布置，讓學生自由組合，形成若干個研究性“學習小組”，圍繞某一個學術問題展開自主學習，學生可以根據各自不同的學習興趣、學習主題和方向，自主地在不同的社交網站上組建屬于自己的學習“亞社區”。

　　通過學生在社交網站組建的這些課程學習 “亞社區”，使得“慕課”的教學資源得到了空前的擴展。隨著社交網站學習者數量的增加和不斷聚集，就會進一步衍生出更多更新的學習資源，特別是網絡資源和相關網站的鏈接。不僅參與學習者的學習視野得到了拓展，學生可以在各大社交網站的平臺上獲得更多的學習資源，而社交網站資源的引入，使得參與網絡自主學習的人也就不再局限于選課的學生。無形中也擴大了各“學習小組”的影響力，使得學生獲得一種成就感，進而提高學生對課程學習的參與度和熱情。

　　三、師生在教學中相互激發所生成的靈感

　　課堂教學不應該是一切都是遵循事先設定的固定模式和流程的、沒有激情和思想碰撞的程式化進程。理想的狀態應該是在教師的啟發、引導下，通過師生的積極互動和交流，實現向未知領域和方向挺進的進階式的過程。在這一過程中，只有通過師生之間、生生之間的不斷激發和推動，才有可能隨時隨地產生和發現意外的通道和美麗絢爛的圖景。此誠如《禮記・學記》所曰：“故君子之教，喻也;道而弗索，強而弗抑，開而弗達。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思。和、易、以思，可謂善喻點。”

　　現代網絡技術使得知識的更新速度和傳播速度都得到了前所有未有的發展，慕課依托網絡教學平臺，為知識的積累和傳授提供了“open”、“online”(公開的、線上的)這一全新的方式，使得師生之間的教學活動呈現出龐大的網狀交叉和即時互動的特點。在網絡狀的即時互動中，所有參與教學活動的人群在相互交流、互動中經常會出現思想的碰撞，進而通過網絡記錄下所有轉瞬即逝的智慧火花和真知灼見。“慕課”教學過程中隨時激發生成的靈感，呈現出即時性、開放性和集體性，這就使得傳統課堂教學一直孜孜以求，卻很難得以實現的理想狀態，在“慕課”教學中不但比較容易實現，而且呈現出常態化和普遍性的特點。這些智慧碰撞中產生的靈光閃現，不僅是學生學習中的寶貴資源，更是教師教學和科研中極為珍貴的學術資源，絕不容小覷。

　　四、學習分析技術保障下生成的教學資源

　　學習分析技術在整個慕課的運行過程中起著至關重要的作用，是教學有效性得以實施的重要保障。現代信息技術已經完全可以實現大數據的搜集和系統分析，學習分析技術可以全程跟蹤、收集學生的學習過程、學習行為、學習習慣，甚至對學生在哪個教學階段或段落興趣較濃、哪些比較厭倦，都可以很清晰地通過后臺分析，及時反饋給教學團隊。教師團隊和主講教師如果能及時了解這些非常重要的動態化教學信息，對其進行系統研究，并在此基礎上不斷調整、優化后續的教學設計和教學組織，教學水平的提高只是時間問題而已。而在個性化教學日益受到關注的時代，在此基礎上實現個性化訂制學習也將完全成為可能。

　　在近兩年的教學改革和教學實驗中，本人深切地體會到，“慕課”這樣的教學組織方式，學生的受益是很明顯的，其實教師也是最大的受益者。在這一過程中，教師由傳統的知識的傳授者逐漸轉變為大教學系統的設計者、組織者、研究者和受益者。在“open”、“online”這一教學狀態中，學生所發表的意見、觀點，提出的形形色色問題，包括學生在討論中出現的學術錯誤，乃至學生在互動學習中的興趣、積極性、學習方法、思維方式、學生之間的交流方式、情緒的表達等等，都是教學過程中自然而然、水到渠成地生成的動態教學資源。所以作為教師，不但應該了解動態教學資源的生成機理，更應該在教學的動態過程中具有敏銳的眼光，對轉瞬即逝的動態教學資源進行快速的遴選，并捕捉其中具有價值的資源，對學生討論話題(也是一種重要的教學內容)的主動引導，并即時地利用整合這些動態中生成的資源服務于教學，提高教學的動態性活力。通過組織、發動學習者在課后直接學習相關材料(包括教師團隊提供的“學材”以及網絡公開的可供學習使用的各種“學材”)，或是間接與同伴、教師交流溝通，獲得學習內容的理解，實現對復雜學習任務的擴展。

　　在“慕課”時代中，我們既要學會在有限的教學時間內給學生提供學習的基本學材，將碎片化的教學內容進行科學明晰的講解和系統完整的組織，更需要掌握“慕課”教學模式下動態教學資源的生成與利用的規律。這樣，“慕課”教學也就能真正實現“以學為本”的教學價值取向的回歸。