[摘 要] “寫話”是“寫作”的開始，是“寫作”的基礎。一年級寫話應從仿寫入手，規范言語，注重積累，豐富語言，鼓勵學生自由表達，培養學生的語感，讓學生輕輕松松學寫話，快快樂樂得發展!

　　[關鍵詞] 教師發表論文范文,寫話,寫作,培養

　　“寫話”，就是寫一、兩句話，或是寫簡單的幾句話。它是“寫作”的開始，是“寫作”的基礎。《語文課程標準》對低年級學生提出這樣的寫話要求： “對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。”如何能讓一年級的學生喜歡說，樂于說，能把自己的想法說清楚呢?在一年級的寫話教學中，我覺得可以進行如下嘗試：

　　一、“仿”中先行，規范言語

　　寫話，是從無到有，靠自己組織語句。而一年級學生剛入學時，還不大會說一句完整的話。有的學生心中有話，卻不知從何說起，有的學生用詞不當，語病頻出。他們的詞匯是有限的，他們的語言是特殊的。如果，一開始就給他們提出寫話的要求，很容易讓他們對寫話產生畏懼心理。皮亞杰曾經說過：“對于孩子來說，從他一來到這個世界上的一舉一動無不都是以模仿為基礎，正是這種模仿構成日后形成思維的準備。” 的確，仿寫降低了寫作的難度，是低年級學生寫話的一個很好的切入口。

　　低年級的課文文字不多，卻往往蘊含著一定的句式，作為教師我們應善于抓住文中隱藏的句式，培養學生有序地表達，規范化的表達。如《秋姑娘的信》中，秋姑娘分別給大雁、青蛙、松鼠、山村孩子寫信，問中就蘊藏著這樣的句式：一封寫給 ， 。這時老師可以讓學生根據句式說說秋姑娘還會給誰寫信，又會說些什么。引導學生使用規范化的語言和規范化的句式充分地說。一句話清楚說了，再寫下來，就是一句很規范很精彩的寫話。

　　二、“尋”中積累，豐富語言

　　人們常說，“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。的確，閱讀是寫作最好的老師。閱讀是根基，能讓兒童在積累豐富詞匯同時，又廣泛地學習語言表達的方法。但大多數老師也有這樣的困惑：學生學過那么多文質兼美的課文，可寫作時卻言語干澀、詞匯貧乏。可見，只讀不思，只讀不記是不可取的。只有勤于閱讀，巧妙積累，才能激發學生寫話、習作的靈感。

　　一年級的學生各自都有許多帶拼音的讀物，平時他們也喜歡閱讀，樂于交流，不過往往是局限于故事的情節。如何才能讓他們更多地關注并積累讀物中的好詞佳句呢?可以開展“好詞好句尋寶活動”。讓他們到自己喜歡的讀物中去找喜歡的詞語、感興趣的句子，找到后做上自己喜歡的記號，在每星期一次的“尋寶大交流”活動上背給同學聽。學生在分享中獲得“尋寶”成功的愉悅，并在“尋-讀-背”的過程中，逐步感受句子、句群的概念。天長日久，積累會成為學生的一種習慣，豐富學生的語言儲備，豐厚學生的文化底蘊。

　　三、畫、寫結合，自由表達

　　蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。” 小學生的思維特點是以形象思維為主，特別是低年級學生，他們對五彩繽紛的圖畫具有極大的興趣。寫話教學中可以充分利用學生的這一喜好，將畫與寫相結合。學完拼音后，就利用畫圖寫話的方式，在自己滿意的圖畫旁，配上優美的語言。在圖文結合中，學生畫自己感興趣的內容，寫自己心中的話。學生想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫，想寫多少就寫多少，始終處于一種輕松、愉悅、無負擔的狀態。這份隨心所欲往往能收獲別樣的精彩!

　　在欣賞繪本故事《我愛我媽媽》時，學生看著10個小動物和媽媽在一起的溫馨面面，深有感觸。他們紛紛動筆，畫了自己和爸爸媽媽、老師同學等在一起的場景，并用稚嫩的筆觸寫下了對師長同伴的“愛”。有一位同學還畫了警察抓小偷的畫面，寫下了“我愛警察，因為他們能抓壞蛋，保護我。” 學生在快樂地繪圖寫話中，激活了寫話思維，童言稚語從心底流淌出來，敢于表達，樂于表達!

　　四、巧“拼”成句，培養語感

　　對于低年級學生來說，他們才剛剛踏入寫作之門，作為教師應善于利用他們最喜愛的游戲形式，讓學生愛上寫話。在教學中可以進行“找朋友“的游戲，由老師提供一些寫著不同詞語的卡片，讓小朋友隨機抽取，組詞成句。可以是一個學生嘗試連詞成句，也可以是幾個學生比賽，比比誰連成的句子更生動更有趣。在反復訓練中，既有助于學生形成”句子”這一概念，也能鍛煉學生的語感。

　　寫話應從低年級開始就扎扎實實地抓起，要讓學生勤閱讀，多積累，在一種快樂、輕松的積極狀態下盡情地說、自由地寫，規范地表達。 教師應采取多種方式，激發學生的寫話興趣，讓學生輕輕松松學寫話，快快樂樂得發展!

　　參考文獻：

　　[1]低年級寫話之我見，《小學時代(教育研究)》，2011年08期.