全面推進素質教育，深化課堂教學改革，倡導合作學習，課堂上體現學生的主體地位，培養學生的語文素養為終極目標，我在農村小學語文教學中一直在踐行這一新課改精神，不斷進行摸爬滾打，不斷在失敗中找出一些成功的點滴經驗，不斷積累，取得一定的成效。以下就“如何提高農村小學語文學科的課堂教學效果”，談談自己的一些課堂教學策略。

　　【摘 要】采用現代化教學手段，學習研究義務教育語文課程標準，更新觀念，課堂上充分體現學生的主體地位，優化語文課堂教學環節，不斷進行嘗試，采取自主、合作、探究的小組學習方式，努力提高農村小學語文課堂教育教學質量。

　　【關鍵詞】教改類核心期刊,農村小學,語文課堂,教學質量,效率

　　一、理論支撐，提高農村小學語文課堂教學效率

　　哲學觀點認為意識決定行動，一個人行動受其頭腦的意識控制支配，教師的教學行為也是受他的教學觀念制約，因此只有自身加強學習，改變以往的觀念，方可奏效，不然就會出現穿新鞋走老路的現象。農村一些老教師大多是民辦教師轉正，語音不標準，受一些歷史條件限制，沒有經過系統的教育教學能力培訓，沒有學習一些教育心理學，自身素質有限，有的只是根據自己的教學實踐，形成一種習慣性教學行為，沒有形成系統的教學經驗，以往應試教育能取得一定的成績;但在教育改革的今天，知識的更新換代很快，他們的教學方法顯得陳舊老套，必須進行徹底更新，否則只會制約農村的教學改革步伐，所以必須進行理論學習，更新觀念。

　　二、巧設情境，調動學生學習語文的興趣

　　興趣是最好的老師，小學生大多以感性為主，憑感覺學習和做事，明辨是非的能力也不強，憑自己的愛好對問題進行探究。根據這一特點，我們老師要敢于創設情境，還要巧于創設情境，只要調動起學生探究問題的興趣，學生就會發揮巨大的潛能，大大提高學習的熱情，因為好的開始就是成功的一半，就會大大提高語文課堂的教學效率。

　　(一)創設問題情境

　　創設問題情境就是要善于提問題，提出富有建設性的問題，激發學生的興趣，調動學生的求知欲望，讓學生圍繞這些問題展開探索，這樣往往能達到事半功倍的效果;而且學生一旦找出問題的答案，嘗到了成功的喜悅，受到師生的好評，那就會促進對學習語文這一學科感到興趣，慢慢找到學習語文的方法，大大提高課堂效率，活躍課堂氛圍，老師也會教得輕松。比如：在學習六年級下冊第三課《桃花心木》，我設計三個問題“種樹人那些做法令作者感到奇怪?種樹人為什么這樣做?桃花心木給了作者什么啟示?”一下子學生都活躍起來，認真找答案，再用評比的方式，課堂氣氛非常活躍，剛開始一些學生回答不完整，會有別的同學補充，整堂課很活躍，效果不錯，都是學生說為主。

　　(二)創設活動情境

　　把語文課堂變為活動課堂更能激發學生的興趣，學生能通過全身心投入活動當中獲得一些感悟理解，通過老師學生給予評價批評，學生的進步很大，學習語文的熱情就會高漲，而且在體會重點詞句表達的思想感情這方面效果很明顯，降低了語文課堂的教學難點。 比如：在教學《窮人》這一課，我設計讓兩人表演漁夫和桑娜，進行對話表演，學生參與面廣，而且學生能夠把當時人物的內心變化情況通過朗讀表現出來，體會出漁夫和桑娜那種寧可犧牲自己也要幫助別人的可貴品質，學生真正喜歡上語文課，那一節課的課堂效果非常好。

　　三、朗讀教學，提高課堂效率的有效手段

　　朗讀也是一種能力，朗讀能讀出感情，讀出水平，讀出理解能力，而往往我們老師平時在日常的語文教學當中忽略了朗讀的作用，在一堂課當中安排朗讀的時間很少，怕知識要點講不完，耽誤教學;殊不知朗讀也是在用有聲的語言進行講解，只要身臨其境有感情進行朗讀那么學生就會在讀中感悟，讀中進行體會所要表達的思想感情。特別是文言文的教學當中更顯得朗讀的重要性，幾乎整節課都是在朗讀中進行，不斷地讀，不斷地進行理解，感悟。教師教學用書指出：“小學生初步接觸文言文，教師應樹立朗讀第一位的觀念①。”教學文言文我基本上先讓學生自學，再聽朗讀帶進行朗讀指導，學會斷句，學生只有在充分理解句子意思的基礎上，才能進行正確有感情的朗讀;教學散文時，朗讀更是一種非常實用的教學手段，通過朗讀的快慢、輕重來讀出文中要表現的感情，有助于體會文章的思想感情，可以分化難點，提高語文課堂教學效率。

　　四、創建有效的小組合作學習方式

　　《義務教育語文課程標準》指出：“學生是學習的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。②”創建自主、合作、探究的學習方式，可以照顧到每個學生，讓各個層次的學生都能能學到知識，真正做到優生吃好，差生吃飽的效果，具體做法如下：

　　(一)小組學習方式的時間保證

　　農村小學生對小組合作學習方式缺少主動性，而且意識不強，剛開始必須要在老師的指導下，分工明確，職責分明，每人都有不同的任務，分工是為了更好地合作，在課前要有充足的時間讓學生進行準備，課堂上才能有序進行小組學習;課堂上也要有時間保證，讓學進行合作學習失敗的時間嘗試，還要不斷進行鼓勵，提高農村小學生的熱情。

　　(二)小組合作學習方式可以提高語文的課堂教學效率

　　小組成員之間可以互相學習，互相幫助，每一個小組的成員之間參差不齊，有優生也有學困生，在合作探究的過程當中，優生可以帶動學困生，給學困生排疑解難，幫助老師進行學習指導，有利提高學困生的學習效率;小組與小組之間會形成競爭意識，大大調動學生的積極性，在匯報學習效果時可以互相評價、批評，有利于互相學習借鑒，取長補短，大大提高學習的效率。比如：在教學《中華少年》時，我以四人為一小組分角色朗讀比賽，各個小組非常積極，從指導朗讀、動作、表情等方面進行訓練，學生熱情高漲，經過朗讀比賽之后，學生對這一節課的感情變化了如指掌，而且背得很牢，充分體現學生的主體地位，課堂效果很好。

　　五、采用多媒體，提高語文課堂教學效率

　　我在農村教學實踐當中善于因地制宜，我經常采用朗讀帶進行教學，可以刺激學生的各種感官享受，讓學生欣賞到音韻美與語言美，又可以指導學生的朗讀，提高學生的朗讀水平，改變一下教學手段，激發學生的興趣;要學會制作課件，盡量采用多媒體進行教學，現在農村小學基本上都有配置簡易多媒體，經常采用多媒體進行教學，教學實踐證明，采用多媒體教學最能調動學生的興趣，又可以提高課堂教學效果。

　　總之，要不斷學習研究義務教育語文課程標準，更新觀念，采用現代化教學手段，課堂上充分體現學生的主體地位，優化語文課堂教學環節，不斷進行嘗試，采取自主、合作、探究的小組學習方式，努力提高農村小學語文課堂教育教學質量，我將不斷進行探索。

　　【參考文獻】

　　[1]語文六年級下冊《教師教學用書》.人民教育出版社，第五頁。

　　[2]《義務教育語文課程標準》(2011年版)第二部分：課程基本理念，第三頁。

　　[3]六年級語文上冊、下冊《教師教學用書》.人民教育出版社。