摘 要 作為一種變革傳統課堂的新型教學模式，翻轉課堂近年來在我國展開了積極的實踐與探索。本文嘗試從生態學的角度剖析翻轉課堂，根據翻轉課堂和生態學的基本理論分析得出翻轉課堂是具有生態化意義的教學模式，在此基礎上思考翻轉課堂在我國實施的現狀問題并給出建議，以期為我國翻轉課堂的探索提供借鑒和指導。

　　關鍵詞 語數外學習雜志,翻轉課堂,生態學,教學模式

　　翻轉課堂教學模式起源于美國，它突破傳統課堂局限、重構教學結構、重視學生的個性化需求，被比爾・蓋茨稱為“預見了教育的未來”，加拿大《環球郵報》也將其評為2011 年影響課堂教學的重大技術變革。①進入教學改革的深水區，翻轉課堂無疑為我國帶來了新的思路，很多地區紛紛開展了探索與實踐。然而，當前大多數關于翻轉課堂的研究偏向于技術化和靜態化的模型構建方式，缺乏對系統要素間動態相互作用關系的分析，這不利于技術環境的整體構建，也影響翻轉課堂的可持續發展。從生態學的視角對翻轉課堂教學模式展開分析，有助于研究者和實踐者更深入地理解這一新型教學理念的本質意義，并系統、準確地把握關鍵要素之間的關系，對于解決實踐中遇到的問題和構建本土適用的翻轉課堂教學模型具有一定的指導意義。

　　1 翻轉課堂教學模式的相關概念

　　1.1 來源

　　翻轉課堂教學模式的最初嘗試是在2007年，美國林地山公園高中的兩位美國化學老師Jonathan Bergmann和Aaron Sams利用屏幕捕捉軟件將課堂的PPT演示和講解同步制作成視頻上傳到網絡，供不能正常上課的學生下載學習，后來逐漸將課堂教學“翻轉”過來，形成了學生在家觀看教學視頻自學，課堂上讓學生們交流，并為有困難的學生提供指導和幫助的模式。該模式的推動還得益于開放教育資源(OER)運動。自麻省理工學院(MIT)的開放課件運動(OCW)開始，耶魯公開課、可汗學院微視頻、TED ED(TED的教育頻道)視頻等大量優質教學資源的涌現，為翻轉課堂的開展提供了資源支持，促進了翻轉式教學的發展。②

　　1.2 定義與特點

　　自“翻轉課堂”提出以來，國內外都致力于對它進行概念上的界定。2011年7月在美國科拉多州舉辦的翻轉課堂大會上，Jonathan Bergmann等認為：翻轉課堂是一種手段，它增加了學生和老師之間互動化的和個性化的接觸時間;它是一種個性化的教學環境，在此環境下學生可以得到個性化的教育，學生必須對自己的學習負責;老師不再是講臺上的“圣人”和“獨裁者”，而是學生學習的真正的指導者;它使教學內容得到保存，學生可隨時根據自己的情況進行復習，使課堂缺席的學生不被甩在后面;它是一種混合了直接講解與建構主義學習的一種教學模式。③

　　國內學者也從不同的角度理解翻轉課堂的涵義。馬秀麟認為翻轉課堂教學模式是指把“老師白天在教室上課，學生晚上回家做作業”的傳統的教學結構顛倒安排，讓學習者在課外時間完成針對知識點和概念的自主學習，課堂變成教師和學生的互動場所，通過解答疑惑、合作討論等策略促進知識內化的模式。張金磊等認為翻轉課堂是通過對知識傳授和知識內化的顛倒安排，改變傳統教學中的師生角色并對課堂時間的使用進行重新規劃的新型教學模式。鐘曉流等強調翻轉課堂教學模式的信息化環境和以教學視頻等主要學習資源等特征，認為翻轉課堂就是在信息化環境中，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式。④

　　目前對于翻轉課堂教學模式還沒有最確切的定義，因為翻轉課堂還在快速發展和完善中，但是從以上的結論中可以看出，翻轉課堂教學模式體現了幾個最鮮明的特點：(1)學習流程的重建。從以往“課上學課后練”變為“課前學課上練”，知識的傳授和內化過程顛覆。(2)學生和教師的角色發生變化。教師由sage-on-the-stage(講臺上的圣人)移步到guide-by-the-side(旁邊的指導者)，學生由passive learner(被動的知識接受者)轉變成active participant(主動的參與者)。(3)注重學生的自主學習、協作學習和個性化學習，同時加大了生生之間，師生之間的互動。(4)教學資源及教學環境的革新。微視頻成為翻轉課堂教學模式教學資源中最為重要的組成部分，學生可以自主控制學習進度。學習資源不僅體現在校內資源，更有豐富的社會環境中云端資源。

　　2 從生態學角度剖析翻轉課堂教學模式

　　2.1 教學生態系統的結構

　　生態系統是指在一定的時間和空間內，生物成分之間、生物與非生物之間，通過不斷的物質循環和能量流動而相互作用、相互依存的統一整體。⑤在生態系統里，各生態要素彼此影響、相互協調，維持生態系統的動態發展和平衡。生態學提供了一種科學的思維方法，促使人們以系統觀、整體觀、動態觀、平衡觀研究教育生態的各種因素，從而建立一個開放、和諧、可持續發展的教育生態系統。

　　將教學活動看作一個微觀的教育生態系統，包括教學生態主體和教學生態環境。生態主體包括教師和學生，生態環境是一個包括物理環境、社會環境和規范環境的復合生態環境(如圖1)。物理環境是指為學生提供學習的物理空間和信息資源構成的物化環境，比如教室的光線、裝飾、多媒體設備等;社會環境是指在學習開展過程中，學習者之間或學習者與其他群體間形成的關系環境，比如教與學過程中的師生關系、生生關系;規范環境是指在學習過程中形成的各種態度、風氣和價值理念，主要表現為學風、學習規范與習慣、學習模式等。⑥一個良性的教學生態系統應該呈現出教師和學生以及生態環境之間和諧共長、動態平衡的狀態。

　　圖1 教學生態系統的結構

　　2.2 翻轉課堂的教學生態分析 　　翻轉課堂教學生態系統中，作為教學生態主體的教師和學生構成了學習共同體，教師指導和促進學生自主學習，學生也促使教師提高知識水平和信息素養，他們相互交流、共享學習資源，知識得到了生成;教學生態環境中的物理環境不再單單是傳統的課堂環境或者網絡教學環境，而是由學習資源、在線學習平臺和傳統課堂共同組成的多樣化的混合式教學環境;在社會環境中，學生與學生之間交流探討、協作學習，學生和教師之間交互性增強，進行線上和課上的多維互動，并對學生進行針對性的輔導，家長也打破傳統的隔閡而真正參與到學生的學習中來，生生之間、師生之間以及家校之間都呈現出協作互動的和諧狀態;在規范環境中，翻轉課堂有良好的管理體制、學習習慣和行為規范，多元動態的規范和評價機制和使學生能高效地學習;物理環境、社會環境和規范環境之間能量循環、交互平衡(如圖2所示)。從生態學角度看，翻轉課堂體現了主體性、交互性、差異性、整體性、生成性。可以說，翻轉課堂使課堂學習和在線學習呈現和諧、共存和可持續發展的狀態，有利于實現、更高的教學質量。

　　圖2 翻轉課堂教學生態系統

　　3 生態學指導下對我國實施翻轉課堂的建議

　　以上筆者已經根據翻轉課堂和生態學的基本理論分析得出翻轉課堂是具有生態化意義的教學模式，我國的一些學校在實際進行翻轉課堂的教學實踐中也取得了不小的成效，但由于翻轉課堂在我國尚屬起步階段，總體來說還是有一些問題存在，下面筆者從生態學的角度對我國未來實施翻轉課堂提出一些建議：

　　3.1 突破思維局限，打破“花盆效應”

　　翻轉課堂體現的不僅是教學形式的改變，更重要的是教學觀念的改革。從目前我國實施翻轉課堂的情況來看，很多教師難以從傳統教學中的主導者轉變成引導者，學生的學習自主性也不高，不習慣借助學習資源自己去探究、發現、分享，不善于參與課堂討論。以生態學的觀點來看，教師和學生長期在應試教育環境中容易形成“花盆效應”。花盆是一個半人工、半自然的小生境，它不僅在空間上有很大的局限性，而且由于是人為創造的適宜環境，如人工控制濕度和溫度，在一段時期內，花盆里的個體、群體可以長得很好，一旦離開此環境就會失去生存能力，易于導致生態因子的適應閾值下降。⑦學生和教師就如同花盆里的生物，花盆削弱了個體和群體的生存能力、創造性和求異思維能力，導致狹隘�p僵化和封閉。要打破這種“花盆效應”，就需要樹立開放、多元、可持續發展的生態意識，只有開放才能實現與外部能量和信息交換而保持活力。學校應建立多元開放的教師培訓機制，打開教師的思路，提高教師信息素養和教學能力。同樣，在對學生的培養方面要注重培養學生的合作和自學能力，在課堂這個小環境內，努力構建真實語境，把課堂延伸到實際生活中，開闊學生的視野，增強學生的創新能力和實際操作能力，將學生的學習放在開放的生態環境之中，能更好地適應社會環境的變化。

　　3.2 積極創設條件，轉變限制因子

　　生態學中的“限制因子定律”認為，生物的生存和發展取決于各種生態因子的綜合，其中任何生態因子如果超過生物的耐受極限，就成為限制因子。因此，要主動地創造條件，積極反饋調節，變限制因子為非限制因子。比如：信息資源的建設需要有一個度，不可單一也不可冗余，如果超過這個度就很容易成為限定因子，影響教學效果。在建設信息資源的豐富性，添加視頻、音頻、圖形和動畫等資源的同時也要便于學習者掌握課程的重、難點，要明確學生必須掌握的目標，以及視頻最終需要表現的內容。同樣的，在網絡學習平臺上，設置要有明確的導航，以避免學習者進入學習平臺之后造成迷失。⑧為避免學生將自主學習轉為自由學習，應制定健全的管理體制，使學生主動參與在線學習，并且約束和規范學生的學習行為。另外，我國的很多學校班級規模過大，使課堂生態空間環境超過了生態主體的承受力和耐受度，導致課堂生態主體與課堂生態環境的失衡現象，影響了教學質量。所以，學校也應控制班級規模，努力創設實現教學效果最優化的環境。

　　3.3 改變評價方式，分化生態位

　　翻轉課堂要翻轉的不僅僅是教與學過程中的順序，相對應的還要改變傳統的評價方式。我國現有的教育評價以考試分數作為評價學生的重要標準，評價方式單一，很難達到翻轉課堂的學習效果。生態學里的生態位原理給了我們一些啟示。生態位原理是指生態系統中每個因子(或物種)都有不同于其他物種的地位和功能。⑨現實中，每個學生有著各自不同的愛好、特長，在結構、品質、量的特征和發展階段上各不相同，即他們都有適合自己生存的生態位。當兩個個體的生態位重疊越多，利用同一資源和空間時產生的種間競爭就越激烈。完全相同的個體很難同時同地存在，其中一個個體最終會排除另一個體，除非出現生態位的分離，這就是競爭排斥現象。⑩傳統的評價方式強調以分數競優選拔，勢必會導致學生的生態位的重疊，也導致激烈的競爭，這最終會阻礙學生的發展。翻轉課堂的教育評價，要摒棄傳統的以分數、升學率為主的評價體系，打破統一評定的傳統做法，建立重視個體差異的教育評價新機制，要由單一評價轉向多元智能評價，用動態的、發展的眼光對學生學習過程中的各個環節進行系統的、全程的、循環反復的評價，使學生更加客觀地了解自己的學習情況，更好地控制自己的學習，促進學生個性發展。

　　注釋

　　① 王�h.翻轉課堂實證研究的總結與評價[J].鄭州師范教育，2014(2).

　　② 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012(8).

　　③ C.J.Westerberg.The Flipped Class：Myths vs.Reality.[EB/OL].http：//www. thedailyriff.com/articles/the-flipped-class-conversation-689.php，2013-07-9.

　　④ 陳曉菲.翻轉課堂教學模式的研究[D].華中師范大學，2014.

　　⑤ 趙麗娜.課程的生態學基礎研究[D].天津師范大學，2012.