【摘 要】隨著教育教學改革的深入，教育的職責已從過去的讓學生學到知識，轉變為讓學生掌握獲取知識的方法，而合作學習被認為是目前較好的方法之一。本文淺談了關于合作學習在中職物理教學中的幾點思考，以供同仁參考。

　　【關鍵詞】論文發表網站,合作學習,中職物理,意義

　　一 中職物理合作學習的現狀

　　現在的物理教學仍然以學校作為主要場所，教師作為知識的轉播者和課堂教學的主導者，運用粉筆、黑板等教具向學生傳播知識。這種教學方式以課本為載體，教師為主導，學生只能被動地接受，在課堂上師生之間交流較少，學生興趣淡薄，參與課堂互動的機會也不多，再加上中職學生的物理基礎相差較大，造成學生學習物理的積極性不高。

　　合作學習是學生和教師之間、學生和學生之間的合作性的學習方式。合作學習也稱小組合作學習，是通過教師有目的地將學生分為小組，通過小組合作學習的方式，使學生的交流能力和主觀能動性有一個比較大的提升。具體內容如下：合理選擇課題內容，將學生分為若干小組;每個小組先初步交流，擬定計劃;以小組為單位，按照計劃，進行相關實驗，小組合作完成實驗，總結相關的結論，并完成實驗報告;每個小組選出一名代表，展示本小組的實驗情況和實驗報告;最后由教師進行總結，完善知識點，并評選出優秀的小組。

　　另外，在合作學習教學中，如何創造情境、如何根據大綱提出要求，讓學生能在合作學習中體會到物理的作用和合作學習的重要性，這就對合作學習的引導者――教師提出了更高的要求。

　　通過實施合作學習，學生中的學習氛圍有了很大的改善，學習的成績也有了一定的提高。該學習模式訓練了學生的各方面的能力，如情感交流、語言表達能力、溝通協調能力等。通過合作學習，同學們認識到：一個團隊只有通過合作學習，并通過自己的努力付出，才能成功，也讓同學們從過去的被動接受知識，到現在的主動探索，變成學習的主人。

　　二 合作學習的分析和思考

　　1.合作學習的特點

　　合作學習是通過小組合作的方式來進行學習，以合作完成的結果作為考核標準，培養了學生各方面的能力。這種教學模式的特點主要表現為：

　　第一，突出了學生的主體地位。中職學生在物理學習中的差距，主要表現為智力類型的差異、原有知識水平的差異和認知方式的差異。學生們雖然接受著同樣的教育，但由于個體差異，他們并沒有得到適合的學習方式，而合作學習的模式突出了學生的主體地位，在教學過程中形成自我設計、控制、調節，通過探究的方式完成學習，使每一個學生都能擁有較高的參與度。

　　第二，有利于學生共同進步。通過觀察，小組合作的方式確實能提高學生的參與度，但基礎較好的學生參與得更多，扮演著教師的角色，而基礎較差的學生則扮演著聽眾的角色。在平時的學習中，總有幾個學生不發表意見，似乎交流與他們無關。長此以往，這些學生得不到鍛煉的機會，大大阻礙了他們的發展。因此，教師在分組時，要注意學生的搭配要合理，在交流時，優先讓這些學生先發表意見，并要提醒其余的同學尊重他們，不要插嘴或取笑，讓他們也能從中體會到成功的喜悅，讓合作學習成為學生展現自己的舞臺。

　　2.合作學習的重要意義

　　合作學習改變了過去學習被動接受知識的局面，改善了煩悶的學習環境，讓學生能主動接受知識，并且合作學習的模式得出的結論，是由學生自己總結出來的，這樣學生更容易記牢。另外在合作學習的過程中，能不斷發現自己的缺點，挖掘自身潛力，提高自己的綜合能力。

　　3.合作學習應注意的問題

　　恰當地運用合作學習模式，不僅能改變傳統單一的教學信息的傳輸方式，還能建立師生互動和生生互動，這樣每一位學生都有了動手、動腦、動口的機會，讓學生更具創造性，更能體現學生的主體地位。但同時也要注意到，在實際應用中，也可能出現了一些問題：(1)在學生分組的時候，過于隨意，沒有注意學生的搭配問題，在學習的時候就會出現有的小組鴉雀無聲，有的小組成了個人的舞臺等現象，所以教師在分組時一定要注意學生的搭配問題，合理安排組員。(2)只注重學習的形式和結果，沒有注意學習的過程，就會出現“知其然，但不知其所以然”的現象，所以教師在課前準備時要考慮充分，提出的問題要有深度，密切關注學生合作學習的過程。

　　三 結束語

　　合作學習模式，一定程度上改變了教學的原有局面，但是還會有這樣或那樣的問題存在，我們還要在教學中不斷摸索、不斷改進、不斷完善。

　　參考文獻

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