摘要：當(dāng)江蘇的新課改進(jìn)行得如火如荼的時(shí)候，很多教師在探索有效教學(xué)，發(fā)揮課堂的優(yōu)勢(shì)，打破原有的禁錮，尋求課堂教學(xué)的新發(fā)展和新視野。本文對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的模式進(jìn)行了探索，希望能夠投石問(wèn)路，得到專(zhuān)家的建議和指正。

　　關(guān)鍵詞：文章發(fā)表范文,高中寫(xiě)作教學(xué),自由創(chuàng)作,合作學(xué)習(xí),教學(xué)目標(biāo),過(guò)程取向

　　寫(xiě)作教學(xué)是一項(xiàng)十分重要的任務(wù)，而提高高中生英語(yǔ)寫(xiě)作的關(guān)鍵在于教師本身。高中的英語(yǔ)寫(xiě)作必須要由教師去積極組織和引導(dǎo)，而且要讓學(xué)生主動(dòng)地參與其中，通過(guò)教師這個(gè)外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)，通過(guò)有效的、系統(tǒng)的和專(zhuān)業(yè)的課堂教學(xué)和訓(xùn)練使高中生真正地提高寫(xiě)作能力，進(jìn)而為高考做好充足的準(zhǔn)備。

　　1 寫(xiě)作教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和實(shí)施背景

　　《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“寫(xiě)是書(shū)面表達(dá)和傳達(dá)信息的交際能力，培養(yǎng)初步寫(xiě)的能力是英語(yǔ)教學(xué)的目的之。”而不同年級(jí)的學(xué)生，寫(xiě)作要求層次也不同。中學(xué)生尤其是高中生要求能寫(xiě)出完整的語(yǔ)篇，而學(xué)生的寫(xiě)作又往往是從模仿開(kāi)始逐漸轉(zhuǎn)化為自由創(chuàng)作。[1]模仿由于包含學(xué)生自由創(chuàng)作的成分較少，層次就比較低，而外語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的最終目標(biāo)應(yīng)該是自由創(chuàng)作。

　　2 寫(xiě)作教學(xué)的內(nèi)容

　　寫(xiě)作教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生掌握寫(xiě)作的各種技巧，勝任生活中各種寫(xiě)作任務(wù)要求，傳達(dá)信息抒發(fā)情感，同時(shí)促進(jìn)學(xué)習(xí)。[2]在高中階段，具體應(yīng)要求學(xué)生掌握四個(gè)方面的主要內(nèi)容：語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)篇知識(shí)、文體知識(shí)和寫(xiě)作技能。

　　在教授上述內(nèi)容的過(guò)程中，有不同的教學(xué)模式可資運(yùn)用。其中，在高中寫(xiě)作教學(xué)中運(yùn)用最廣泛的是結(jié)果取向的寫(xiě)作教學(xué)方式，然而這種方式的局限性正是在于注重結(jié)果，而忽略了指導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程。在這種模式下的寫(xiě)作教學(xué)往往是偏重于語(yǔ)法、時(shí)態(tài)和語(yǔ)篇的糾錯(cuò)，并沒(méi)有真正地教會(huì)學(xué)生如何寫(xiě)英語(yǔ)的文章，從而讓其產(chǎn)生厭寫(xiě)的情緒，對(duì)于高中英語(yǔ)的寫(xiě)作教學(xué)是十分不利的。因此，探索高中英語(yǔ)寫(xiě)作行之有效的模式成為了廣大一線(xiàn)教師關(guān)注的主題。

　　3 解放課堂寫(xiě)作教學(xué)，引入合作學(xué)習(xí)機(jī)制

　　在高中階段的寫(xiě)作教學(xué)中，結(jié)果定向的教學(xué)模式雖然有其優(yōu)點(diǎn)，但是在課時(shí)緊張和作業(yè)繁多的江蘇省，要真正開(kāi)展寫(xiě)作課似乎更是難上加難。如何進(jìn)行有效的寫(xiě)作教學(xué)，真正解放課堂寫(xiě)作就成為江蘇很多學(xué)校英語(yǔ)教師探索和研究的課題。筆者結(jié)合自身的研究和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)踐，認(rèn)為高中的寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)該引入合作學(xué)習(xí)的機(jī)制。合作學(xué)習(xí)(cooperative learning)是20世紀(jì) 70年代初興起于美國(guó)，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。[3]合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。而英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)側(cè)重以群體為主，合作學(xué)習(xí)營(yíng)造了輕松的英語(yǔ)寫(xiě)作氛圍，降低了英語(yǔ)寫(xiě)作焦慮;相互協(xié)作有助于打開(kāi)思路，激發(fā)新想法;同級(jí)反饋豐富了英語(yǔ)寫(xiě)作者的輸入信息，有助于發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤和作文修改。寫(xiě)作的過(guò)程是思考、組織、表達(dá)的智力活動(dòng)過(guò)程，也是探索和創(chuàng)造的過(guò)程。所以在這個(gè)層面上，合作學(xué)習(xí)幾乎和過(guò)程取向?qū)懽鹘虒W(xué)時(shí)一致的。著名心理語(yǔ)言學(xué)家維果斯基強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)的社會(huì)性以及教師和同伴對(duì)促進(jìn)個(gè)人學(xué)習(xí)所起的重要作用，認(rèn)為“認(rèn)知發(fā)展產(chǎn)生于概念通過(guò)社會(huì)間的相互交流而被內(nèi)化并成為個(gè)體知識(shí)時(shí)”。[4]通過(guò)合作學(xué)習(xí)，一方面群體的思維與智慧可以被大家所共享;另一方面，多種不同觀點(diǎn)的碰撞與交流有利于培養(yǎng)學(xué)生的辨證思維、發(fā)散思維。這就是合作學(xué)習(xí)引入英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的理論基礎(chǔ)。

　　4 合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的具體應(yīng)用

　　江蘇牛津版教材模式利用合作學(xué)習(xí)恰好符合這樣的要求，而且也受到學(xué)生的歡迎，產(chǎn)生積極的情緒，參與課堂的主動(dòng)性強(qiáng)烈，確保了課堂的高效。筆者把英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的合作學(xué)習(xí)分為三個(gè)階段，即參與探討階段，轉(zhuǎn)化呈現(xiàn)階段和反饋與反思階段。學(xué)生分為4～6人為一個(gè)寫(xiě)作小組，成員的組合應(yīng)是不同性別、不同性格、不同愛(ài)好、不同能力的異質(zhì)組合。教師在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中要強(qiáng)化協(xié)調(diào)、控制、指導(dǎo)等方面的作用，師生之間的合作必須遵循教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合的原則，主導(dǎo)的實(shí)質(zhì)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性，使他們自覺(jué)投入到知識(shí)的學(xué)習(xí)中。

　　其次，在反饋的基礎(chǔ)上，學(xué)生和教師都需要進(jìn)行一定的反思過(guò)程。學(xué)生的反思有個(gè)人反思和集體反思兩個(gè)過(guò)程，教師在反思階段可以提供啟發(fā)性的問(wèn)題，如為了準(zhǔn)備這次任務(wù)，我主要做了……，在小組的合作中，我主要做了……，合作中我們需要改進(jìn)的是 ……

　　5 結(jié)語(yǔ)

　　到目前為止，筆者認(rèn)為合作學(xué)習(xí)引入寫(xiě)作教學(xué)的效果證明了合作學(xué)習(xí)所具有的使用價(jià)值。因?yàn)槠浣Y(jié)合了個(gè)體性學(xué)習(xí)和競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)，要求組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)，從而保證了小組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)。其次，合作學(xué)習(xí)改變了學(xué)生的參與方式，從被動(dòng)的被提問(wèn)和上課的單一化、封閉化轉(zhuǎn)換為教師和學(xué)生以及學(xué)生和學(xué)生之間的雙向和相互交流，增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)參與的效率，提高了學(xué)習(xí)的活躍性和課堂的有效性。當(dāng)然合作學(xué)習(xí)也有一定的缺陷，如學(xué)生在小組相互影響中可能會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容增加誤解。此外，部分學(xué)生由原來(lái)對(duì)教師的依賴(lài)轉(zhuǎn)化成了對(duì)同伴的依賴(lài)，學(xué)生可能更重視小組成果，而忽視了學(xué)習(xí)結(jié)果等。合作學(xué)習(xí)模式雖然在中國(guó)的研究和實(shí)踐時(shí)間不長(zhǎng)，其理論也是移植于西方，不可能像西方一樣深入，教師應(yīng)該結(jié)合自身學(xué)科的特點(diǎn)和教學(xué)的實(shí)際，創(chuàng)造出一些具有自身特色的合作學(xué)習(xí)模式，讓高中英語(yǔ)的寫(xiě)作能在新課改的背景下更好地為學(xué)生服務(wù)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]魯子問(wèn)，王篤勤.新編英語(yǔ)教學(xué)論[M].華東師范大學(xué)出版社，2006.

　　[2]鄭金洲.課改新題型[M].北京教育科學(xué)出版社，2006.

　　[3]李俏.合作學(xué)習(xí)的研究及其在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程・教材・教法，2003.6.

　　[4]英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)[EB/OL].

　　http：//www.langfly.com/a/20101003/170517.shtml

　　[5]陳琳，程曉堂，高洪德，張連仲.英語(yǔ)教學(xué)研究與案例[M].北京高等教育出版