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教育期刊投稿激活課堂教學(xué)的五化法

所屬欄目:教育技術(shù)論文 發(fā)布日期:2015-03-03 16:10 熱度:47

   摘要:語文教學(xué)要呈現(xiàn)鮮活靈動(dòng)的態(tài)勢(shì),教師就要設(shè)法運(yùn)用各種策略來激活課堂教學(xué),主要有創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境,化分歧為欣賞;激活學(xué)生的生活情感體驗(yàn),化錯(cuò)誤為亮麗;品味語言、創(chuàng)設(shè)探究情境,化淺顯為深刻;再現(xiàn)情景、創(chuàng)新解讀,化空白為豐滿;將語文生活化,提高實(shí)踐能力、應(yīng)用能力。

  關(guān)鍵詞:教育期刊投稿,分歧,錯(cuò)誤,淺顯,空白,生活

  語文教學(xué)既要有序進(jìn)行,又要呈現(xiàn)鮮活靈動(dòng)的態(tài)勢(shì)。而當(dāng)前課堂存在一些不足:教師一味按照既定的設(shè)計(jì)方案授課,對(duì)學(xué)生分歧處置若罔聞,對(duì)學(xué)生誤讀處簡(jiǎn)單否決,對(duì)學(xué)生思維淺顯處沒有深入引導(dǎo),對(duì)文本空白點(diǎn)沒有充分挖掘。這樣會(huì)澆滅學(xué)生積極思維的激情,抑制他們的求知欲,挫傷他們的銳氣,扼殺他們的靈氣。故教師要靈活運(yùn)用各種策略來激活課堂教學(xué),使語文課彰顯出生命活力。

  一、化分歧為欣賞

  由于知識(shí)積累、生活閱歷的差異,閱讀時(shí)切入的角度不同,學(xué)生對(duì)文章的主旨、人物形象等有著不同的理解和評(píng)價(jià),產(chǎn)生分歧。令人產(chǎn)生歧義的東西易引起人極大的興趣,給人強(qiáng)烈的刺激。有分歧有沖突就有積極參與的動(dòng)力,就有對(duì)話的欲望。教師以此為契機(jī),創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境,挑起興奮點(diǎn),激起挑戰(zhàn)欲,調(diào)動(dòng)起學(xué)生思維的積極性。如對(duì)《故都的秋》的主旨,學(xué)生看法不一:有的說頌秋,有的說悲秋。教師讓學(xué)生結(jié)合文本自主點(diǎn)評(píng)分析,給自己的觀點(diǎn)尋找充分依據(jù)。學(xué)生躍躍欲試,主動(dòng)解讀建構(gòu)文本意義。而后,他們互相交流所探討的結(jié)果,各抒己見,各圓其說,培養(yǎng)多元思維能力。如果教師滿足于這種互動(dòng)活躍的課堂氛圍,對(duì)學(xué)生的答案大加贊賞或不置可否,那么學(xué)生的思維可能會(huì)陷入片面狹隘的狀態(tài),可能會(huì)產(chǎn)生“愛咋說就咋說”的誤區(qū)。教師要在學(xué)生糾結(jié)處調(diào)解,在學(xué)生不能取得共識(shí)的方面努力,堅(jiān)持求同存異的對(duì)話原則。教師對(duì)學(xué)生見解作一歸納小結(jié),讓學(xué)生彼此欣賞對(duì)方可取的獨(dú)到的見解,想想它們能否為自己所用,相互借鑒以求資源互補(bǔ)、思維整合。教師進(jìn)而點(diǎn)化:欣賞作品要了解創(chuàng)作背景,了解作者的生平經(jīng)歷、思想個(gè)性、審美觀等。學(xué)生的思維火花再次燃燒起來,再次深入文本,形成較一致的見解:作者是用深沉的憂思和落寞的悲涼來頌秋的。學(xué)生感受到郁達(dá)夫的情懷,也欣賞到其散文的個(gè)性魅力�;制鐬樾蕾p,不僅避免了課堂上無謂的爭(zhēng)執(zhí),使學(xué)生的理解更全面更深刻,而且學(xué)生拋開狹隘思想,突破思維定勢(shì)的障礙,培養(yǎng)兼容并蓄的大家風(fēng)范。

  二、化錯(cuò)誤為亮麗

  由于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的制約、閱讀心態(tài)的浮躁、個(gè)性偏執(zhí)不成熟,課堂教學(xué)難免會(huì)產(chǎn)生誤讀現(xiàn)象。如果教師簡(jiǎn)單否定或居高臨下加以貶損,那勢(shì)必會(huì)打擊學(xué)生的自信心,造成沉默沉悶的課堂氣氛。布魯納曾說過:學(xué)生的錯(cuò)誤是有價(jià)值的。教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤,弄清思維偏離的原因,激活學(xué)生知識(shí)積累、生活體驗(yàn),并通過點(diǎn)撥討論等方法,引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并糾正錯(cuò)誤。如教學(xué)《孔雀東南飛》一文時(shí),教師問:劉蘭芝在遣歸時(shí)為什么要精心打扮呢?一學(xué)生脫口而出:回娘家高興,不用看婆婆臉色。教師意識(shí)到學(xué)生以現(xiàn)代婆媳觀解讀的錯(cuò)誤,提醒學(xué)生:被遣在貞潔至上的封建社會(huì)是對(duì)女性極大的侮辱,劉蘭芝要承受巨大的心理壓力。這一點(diǎn)撥,迷霧頓失,教師因勢(shì)利導(dǎo):面對(duì)傷害你的人,你會(huì)有怎樣的表現(xiàn)?這一問引起強(qiáng)烈反響,學(xué)生熱情高漲,充分調(diào)動(dòng)起自己的生活經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn),積極討論交流,從而打開新思路:不愿在傷害自己的人面前示弱。教師趁熱打鐵追問道:如果劉蘭芝在婆婆面前以淚洗臉,不修邊幅,那么焦母看到會(huì)有怎樣的反應(yīng)呢?這一問激發(fā)學(xué)生想象力,學(xué)生置身其境,正確揣測(cè)人物的內(nèi)心活動(dòng),走進(jìn)人物豐富的情感世界里,獲得深刻感悟,這樣就在學(xué)生心靈和人物心靈之間架起了一道亮麗的橋梁。師生為劉蘭芝那種獨(dú)立的生命意識(shí)所深深地感染,情感產(chǎn)生共鳴,成為課堂上一道亮麗的風(fēng)景線。化錯(cuò)誤為亮麗,不僅打通思維上的阻塞,讓學(xué)生在不正確、不合理的道路上折返,而且課堂綻放活力,學(xué)生開啟心智,在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)起來。

  三、化淺顯為深刻

  部分學(xué)生由于基礎(chǔ)薄弱、語感差、興趣不濃等因素,對(duì)文本認(rèn)識(shí)不透徹,不能進(jìn)行深層次對(duì)話處理。如果教師對(duì)學(xué)生懂的東西喋喋不休,或讓學(xué)生在原有膚淺的認(rèn)識(shí)層面上討論,那么學(xué)生會(huì)覺得索然無味。教師要把握“跳起來摘一摘”的原則,站在更高層面上對(duì)學(xué)生的迷茫作點(diǎn)撥,挖掘文本內(nèi)涵,引導(dǎo)學(xué)生由淺讀走向深讀,學(xué)生會(huì)覺得新鮮有趣而精神亢奮。

  品語句,悟深情。部分學(xué)生只會(huì)空泛地為文本貼上一些標(biāo)簽,卻不去品味語言。沒有涵泳,就不能品出韻味,就沒有真切感受,就無法提高語文課堂的文化品味。如賞析“人比黃花瘦”這一傳神之筆,學(xué)生大多泛泛而談“人物相思之苦”。教師設(shè)問:為什么說黃花而不說菊花?學(xué)生先是一愣,隨即興致勃勃,由顏色所具有的暗示性聯(lián)想到“面色泛黃”,引用《菊花臺(tái)》歌詞“菊花殘,滿地傷,你的笑容已泛黃”,含英咀華,真正領(lǐng)悟文字中所蘊(yùn)含的情感,感受到文字背后的文化內(nèi)涵。又如學(xué)習(xí)《項(xiàng)脊軒志》,教師引進(jìn)清人姚鼐的評(píng)論“每于不要緊之題,說不要緊之語,卻自風(fēng)流疏淡”,鼓勵(lì)學(xué)生咬文嚼字,從尋常字眼處推敲。學(xué)生反復(fù)讀中品,品中悟,增刪換字眼、句式,在比較揣摩中領(lǐng)略語言的妙處,享受煉字的樂趣,獲得獨(dú)特的審美體驗(yàn)。對(duì)于“頃之,持一象笏至”這一平淡之語,學(xué)生以“頃之”為抓手,從祖母年齡之高與取物時(shí)間之短的對(duì)照中,體味出其中所飽含的豐富情思、無窮深意。

  抓疑點(diǎn),悟真理。學(xué)習(xí)《邊城》,學(xué)生產(chǎn)生困惑:善美的世界為什么出現(xiàn)悲劇呢。教師抓準(zhǔn)求知點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生辯證看待邊城的人性美:沈從文一方面打造“優(yōu)美、健康、自然,而又不悖乎人性的人生形態(tài)”①,另一方面又深諳“原始自在的人性所具有的迷信、愚昧的缺陷”②。教師創(chuàng)設(shè)探究情境,學(xué)生深入文本,圍繞善因惡果強(qiáng)烈反差的現(xiàn)象去探討,認(rèn)識(shí)到人物悲劇的根源。學(xué)生豁然開朗,并對(duì)民族文化性格加以反思,拓展思維的深度和廣度,使課堂學(xué)習(xí)走向縱深。

  化淺顯為深刻,課堂充滿語文味、人情味,富有文化氣息。在文本細(xì)讀中展示文本魅力,在體驗(yàn)中涵養(yǎng)心靈,在探究中闡釋精彩。將討論引向深入,學(xué)生認(rèn)識(shí)上升到一定高度,提升了思維品質(zhì),增強(qiáng)了探究意識(shí)。   四、化空白為豐滿

  在一些文學(xué)作品中,作者蜻蜓點(diǎn)水式地一筆帶過,有意無意地留下一些空白,而這些空白常被學(xué)生疏忽�?瞻捉o我們的思維提供了一定的想象空間,如果挖掘巧妙,可能會(huì)有“無聲勝有聲”的功效。教師引導(dǎo)學(xué)生把空白補(bǔ)充出來,根據(jù)前后文信息充分展開聯(lián)想和想象,對(duì)情節(jié)、意境、人物形象進(jìn)行補(bǔ)白,內(nèi)容更充實(shí)豐富,使課堂教學(xué)更豐滿。

  捕捉空白點(diǎn),生動(dòng)再現(xiàn)情景。發(fā)揮想象描寫人物語言、動(dòng)作、神情,借助想象還原生活場(chǎng)景、作者感情世界,學(xué)生獲得的體驗(yàn)就豐富細(xì)膩多了。如《裝在套子里的人》有一處寫到:別里科夫摔下樓來安然無恙,一個(gè)月后他死了。他怎么死的呢?教師讓學(xué)生設(shè)想別里科夫在這一個(gè)月里究竟發(fā)生了什么事。學(xué)生聯(lián)系前面的情節(jié)、人物套子式的思想大膽想象:他神經(jīng)質(zhì)瘋狂的聯(lián)想讓他惶惶不可終日,華連卡的探望、校長(zhǎng)的慰問讓他疑神疑鬼,一幅“摔下樓”的漫畫讓他一命嗚呼……在詼諧夸張描述中,學(xué)生更深刻理解作品的主題,體會(huì)諷刺夸張的藝術(shù)特色。接著又讓學(xué)生擬墓志銘,引發(fā)學(xué)生多種感悟,在空白處拓展出一方天地,創(chuàng)設(shè)出語文課的別樣精彩。

  抓住空白,創(chuàng)新解讀文本�!而欓T宴》中,對(duì)項(xiàng)羽在鴻門宴上放走劉邦的原因,傳統(tǒng)觀念解讀為項(xiàng)羽的婦人之仁或君子之風(fēng)度等。無疑這些觀點(diǎn)難以令人信服,也不合現(xiàn)代學(xué)生的口味。教師換一個(gè)全新角度解讀,分析人物心理對(duì)言行的影響。如項(xiàng)伯那“擊有功之人不義”的責(zé)備使胸?zé)o城府的項(xiàng)羽愧疚,項(xiàng)莊舞劍意圖被人識(shí)破更使胸懷坦蕩的項(xiàng)羽愧疚,因而項(xiàng)羽對(duì)劉邦的戒意殺心全消。這樣分析,人物形象有血有肉更為豐滿,符合學(xué)生審美心理需求,使學(xué)生獲得新的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn),課堂因個(gè)性化解讀而煥發(fā)出生命力。

  化空白為豐滿,不僅訓(xùn)練學(xué)生想象能力和語言表達(dá)能力,豐富了文本內(nèi)涵,豐富了學(xué)生情感體驗(yàn),還激發(fā)了學(xué)生的求索興趣,培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

  五、語文生活化

  只有知識(shí)與學(xué)生生活、成長(zhǎng)建立起聯(lián)系,才有價(jià)值有意義。學(xué)生意識(shí)到所學(xué)的知識(shí)有用,才會(huì)覺得語文課的有趣。教師要引導(dǎo)學(xué)生把語文與生活緊密結(jié)合起來,引進(jìn)生活的源頭活水,給課堂注進(jìn)充實(shí)的活力。學(xué)習(xí)《陳情表》,可組織學(xué)生討論孝在當(dāng)今社會(huì)是否過時(shí)。在一組親情歌曲所營造的濃濃氛圍中,學(xué)生聯(lián)系感人溫馨事例,教師補(bǔ)充空巢老人、被遺棄老人等鮮活素材,將人文內(nèi)涵和現(xiàn)代社會(huì)掛鉤,學(xué)生就會(huì)體會(huì)到至真至孝的可貴,加深對(duì)忠孝含義的認(rèn)識(shí)。并讓學(xué)生對(duì)兒子、兒媳、同齡人各送一句贈(zèng)言,在聽說讀寫的活動(dòng)中學(xué)生解讀到位,情感就能得到洗禮和熏陶,完善自我人格,提升人生境界。創(chuàng)設(shè)應(yīng)用知識(shí)情境,喚醒學(xué)生在生活中運(yùn)用語文的意識(shí),鍛煉了表達(dá)交際能力,內(nèi)化為素養(yǎng)。學(xué)習(xí)《陳情表》后,學(xué)生對(duì)說辭藝術(shù)頗感興趣,教師以寫促讀,讓學(xué)生嘗試寫一段話委婉陳述自己的無奈之情,如布置拓展題:外婆和好朋友同一天生日,該去參加誰的宴會(huì)?你夾在親情友情之間左右為難,如何變被動(dòng)為主動(dòng),化解矛盾?聯(lián)系現(xiàn)實(shí)情境使學(xué)生身心投入于學(xué)習(xí)中,讓語文課生動(dòng)活潑起來�;Z文為生活,激發(fā)學(xué)生閱讀期待,使學(xué)生快速進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)情境,汲取生活智慧,提高語文綜合應(yīng)用能力。

  激活課堂教學(xué)的五化法是有效的策略,學(xué)生樂于參與且高品質(zhì)學(xué)習(xí),師生積極互動(dòng),教學(xué)相長(zhǎng)。它充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用,激發(fā)其強(qiáng)烈的求知欲,促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生審美、探究、應(yīng)用能力,提高教學(xué)效率。

  參考文獻(xiàn):

  [1]林分份.隱伏的悲痛——《邊城》內(nèi)蘊(yùn)新探[J].名作欣賞,2000,(4).

文章標(biāo)題:教育期刊投稿激活課堂教學(xué)的五化法

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