摘要：建設兩型社會作為我國的基本國策，對教育與學習提出了新要求，在學習過程中也要堅持資源節約與環境友好的指導思想。學習過程中涉及的資源多種多樣，不同資源具有不同特點。資源節約型學習是高效學習、高質量學習和高產出學習。環境友好型學習是學習氛圍和諧友好的學習，是學習者主動自覺的學習，是充分利用優良環境教化作用的學習。資源節約和環境友好既是使學習遠離污染、追求健康美好學習的內在要求，又是通向高效、高質、快樂學習的行動指南，兩型理念為實現個體可持續發展提供了保障。

　　關鍵詞：搜論文知識網論文范文,資源節約型,環境友好型,學習智慧,兩型社會

　　為應對經濟社會發展與資源環境保護日益加劇的矛盾，我國把建設兩型社會作為落實科學發展觀，促進社會和諧發展的一項重大戰略舉措。兩型社會建設并不局限于幾個試驗區或示范點，而是要向全國拓展。黨的十七大強調要把建設兩型社會放在工業化、現代化發展戰略的突出位置，落實到每個單位、每個家庭。兩型社會是指資源節約型和環境友好型社會，是以環境資源承載力為基礎，以自然規律為準則，以可持續發展政策調控為手段，倡導人與自然、人與人之間和諧共處的社會。

　　近年來，不少學校提出了建設兩型示范校的設想。但是在兩型學校建設過程中，目前主要關注的是校園的基建、環保、節能減排等，采取的措施也集中在如何強化師生的節約觀念，控制辦公費用，節約水電，綠化校園，凈化空氣、控制噪聲等方面。兩型理念并沒有滲透入教學、科研、管理等校同文化生活的深層內核，對于學風與校風的影響十分有限，以至于不少學校一方面大談兩型校園建設，另一方面教學和學習狀態與資源節約和環境友好的要求格格不入，濃厚的厭學情緒依然彌漫于校園，困擾著廣大學生，這種缺乏內在學習動力的“低效學習”造成師生精力的巨大浪費。建設兩型學校就是要使資源節約和環境友好的理念融入到校園文化之中，深入到教與學的關鍵地帶。尤其要從兩型理念之中汲取學習智慧，把資源節約和環境友好的思想滲透到各級各類學校的學習文化之中，形成教師樂教、學生樂學的氛圍，提高學習質量和學習效率。在此基礎上，把兩型理念滲透到整個社會的學習文化之中，不但要形成“人人皆學、處處可學、時時能學”的學習型社會，而且要進入“人人樂學，人人會學”的高效學習狀態。

　　一、資源節約蘊含的學習智慧

　　從不同角度，資源可以分為不同類型。如：物質資源、人力資源、文化資源、信息資源等。其中，物質資源具有有限性，人類賴以生存的物質資源總有窮盡的一天，而文化資源具有可持續性，只要人類社會存在與發展。文化資源就永遠不會枯竭，更不會因為文化的過度使用和傳播而窮盡。因而，所謂資源節約就是要節約物質資源，通過人力資源和文化資源的開發來達到物質資源的節約。隨著知識經濟時代的來臨，人力資源已上升到第一資源的重要位置，人力資源的開發是實現資源節約的根本之所在。而人力資源和文化資源的開發又離不開教育、離不開學習。

　　科學技術是第一生產力�？萍妓�平的提高不但能提高勞動生產力，而且能提高物質資源的利用率，減少物質資源的消耗與浪費。鑒于此，我國的經濟增長要由主要依靠增加物質資源消耗向主要依靠科技進步、勞動者素質提高、管理創新轉變。追究到底，建設資源節約型社會，最終還是要落腳到教育和學習的全方位變革和可持續發展。學習不僅關系到個人的成長與發展，而且還關系到整個社會的發展，關系到經濟社會發展方式的轉變。人類正在步入學習型社會，學習不僅關系到千家萬戶的民生問題。而且關系到國富民安和民族繁榮。

　　學習本身也有個資源節約的問題，學習過程中的資源節約與否，關乎學習的成效。當前，大學生厭學之風大有泛濫之勢。低效學習與厭學情緒甚至像瘟疫般漫延。某高校領導在學期工作總結中寫道：“學生曠課有所增加，遲到現象較為嚴重：學生在課堂上睡覺、講話的較多，還有少數學生不帶任何課本進課堂;有的學生經常晚上翻墻外出。通宵上網或在寢室里玩游戲，且管理難度大;部分學生學習缺乏動力，得過且過;缺少鉆研精神，考證考試不及格多等”這些不良學習風氣時刻消耗著學習者寶貴的精力和時間。時間和精力是學習過程中最重要的資源，對于時間和精力的節約是最大的資源節約。

　　學習過程中何以節約資源?學習過程中涉及的資源很多，如學習時間、學習精力、學習費用、學習場所、學習材料，等等，其中核心資源是時間和精力，這兩種資源極為重要但很容易被忽略。人們談論資源節約時往往強調費用和材料等看得見的資源，而時間和精力等看不見的資源則常常被極大地浪費掉了。為了在學習過程中節約資源，尤其是節約時間和精力，對于學習提出了以下三個方面的要求：

　　一是提高學習效率。學習效率就是學習所消耗的時間、精力與獲得學習成果之比。學習一定的內容，如果花費的時間和精力越少，則學習效率就越高。學習相同的內容，所花費的時間和精力越多，則學習效率就低。通常來說，有付出就應該有回報，而且，付出得多就應該回報也多。但是，如果學習效率低，就未必如此。有些學生學習極其用功，幾乎把所有時間都用在學習上，不時還熬夜，題做得數不勝數，但成績卻總上不去。也有些同學在學習上花的時間和精力并不很多，但是由于效率高，學習成績反而很好，學業成績雖然并不能完全等同學習成果，但是是學習成果的重要表現。學習效率低下者，造成了資源的浪費，盡管花費的學習時間和精力不少，但是沒有什么學習成效。資源節約型學習者盡管在學習上花費的時間和精力不多，但由于其學習效率高，學業成績往往很好。

　　二是提高學習質量。學習效率通常是從速度和數量的角度來衡量學習效果，而學習質量則是從質的方面來衡量學習效果。有的學習者學習速度盡管很快但學習質量并不高。如，有些學生學習效率很高，在短時間內能掌握很多知識，但是加工水平很低，只是簡單地記住所學內容，或者對學習內容的掌握程度不深，屬于淺嘗輒止的那種類型，或者無法活學活用，這就是學習質量不高的表現。也有些同學盡管要花費較多時間才掌握某一種知識，但是其加工水平很深，不但能領會所學內容的深層意義，而且能活學活用，新知識與自己原有知識結構結合得很緊密，這種學習者盡管學習效率不高，但是其學習的質量很高，能夠見微知著，以少勝多，產生以一當十的效果。從總體上來看。這種加工水平很深的高質量學習者盡管學得比較慢，但是由于加工水平深，其所花費的時間和精力并沒有白費，從而產生資源節約的效果。 　　三是提高學習產出。與學習效率和學習質量不同，學習產出強調的是學習的功用。人們總是懷著不同的目的而學習，從而獲得不同的結果，實現不同的價值。有些人學習只是為了得張文憑，有的是為了增長知識，有的是為了提高技能，有的是為了陶冶情操，還有的是為了人格的完善……所有這些都是學習者試圖通過學習得到的結果或產出。有的學習者通過學習得到的產出很單薄，由此而實現的價值甚微：有的則很豐富，能通過學習帶來很大的價值�？梢姡�后者比前者在學習過程中更為節約資源。一般來說，當學習者在學習過程中付出的精力和時間等資源一定時，因學習而實現的價值越大、產出越豐富，則資源的利用率就越高，也就更符合資源節約的原則。

　　提高學習效率、提高學習質量和提高學習產出不僅是資源節約型學習的內在要求，而且從不同側面指明了在學習過程中如何節約資源。學習過程中涉及的資源多種多樣，每種資源具有不同的特點。如，在學習過程中不但要運用學習場地、學習資料等物質資源，而且要消耗時間和精力等非物質資源，學習內容所蘊含的則是知識、精神和思想等看不見的文化資源或信息資源。由于各種不同類型資源的不同特性，對資源節約的要求也不同。物質資源的消耗會導致資源的減少與枯竭，時間和精力對每個人來說也是有限的。在學習過程中要盡可能節約這些資源，尤其是時間和精力，對每個人來說都是彌足珍貴的。而文化資源和信息資源的使用不但不會導致資源的枯竭，反而會使資源越來越豐富，達到資源的充分開發與利用。倘若兩種思想的交流與碰撞會產生新的火花，就會產生三種甚至更多的思想。作為學習內容的各種信息、知識都具有這種性質，信息和知識也是一種資源，但是這些資源是用來交流、傳播的，不會因為人們的不斷使用而減少，恰恰相反，只有不斷地被人使用、交流，才能廣為流傳，并得到豐富、發展，實現其應有的價值。資源節約型的學習就是要在學習過程中花費盡可能少的物質資源、時間和精力資源，以求實現思想、精神、知識、信息等資源的最大涌現和流通。

　　二、環境友好蘊含的學習智慧

　　環境通�？梢苑譃樽匀画h境和人文環境。自然環境是客觀存在的有形可見的環境，而人文環境則是要用心來感受的無形環境。國學大師余光中認為：人文環境范圍很廣，可以定義為一定社會系統內外文化變量的函數，文化變量包括共同體的態度、觀念、信仰系統、認知環境等，人文環境是社會本體中隱藏的無形環境，是一種潛移默化的民族靈魂。自然環境好，使人身體上舒服;而要使人精神上舒暢，則必須人文環境優良。這就好比住在夏有空涮、冬有暖氣的屋子里，能使人身體舒服，但無法保證心靈的愉悅：只有屋子里的人相處融洽，志趣相投，心靈才能愉悅。人文環境比自然環境更重要，山不在高，有仙則名;水不在深，有龍則靈。在這里，以山的高矮，水的深淺代指自然環境狀況，而有仙，有龍則意指人文環境。

　　一般來說，自然環境是自然形成的，但很容易因為人為因素而遭受破壞，也可以通過投入一定的人力、物力、財力而使之得到改善。人文環境是氛圍，是風氣，是人情韻味。人文環境的形成，是基于生活在這個環境中的人的文化素質、內涵氣質、審美觀、價值觀、生活情趣、行為規范、言談舉止的共同表現。這些只有通過教育、通過學習才能得到提高。因而人文環境的改良更離不開人的素質提高，更離不開學習。環境友好型社會對學習提出了更高的要求，只有通過建設人人終身學習的學習型社會，提高全民的綜合素質，才能實現環境友好的目標。

　　學習本身也有環境是否友好的問題。學習是在一定的環境中進行的，學習環境是否友好對學習效果會產生極大影響。這里所說的學習環境，一方面是指客觀的物質環境，另一方面是學習者感受到的主觀環境。人文環境對學習者的影響更為重要，客觀環境要通過個體的主觀感受才能對個體的行為起作用，因而，學習環境是否友好主要是指學習者主觀感受到的人文環境是否友好。為了使環境友好的理念在學習過程中得到體現，對于學習環境提出了以下三方面的要求。

　　一是要營造和諧友好的學習氛圍。學習氛圍是學習環境的重要組成部分，和諧的學習氛圍既離不開和諧的師生關系和同學關系，也離不開優良的校風和學風。比如，如果師生關系緊張。那么，師生之間容易產生抵觸情緒，教師無法對學生施加教育影響，學生難以進行有效學習。學習風氣(即學風)是一種很重要的學習氛圍，學風是指學習者在學習過程中表現出來的精神面貌，是學習者經過長期的學習熏陶而逐步形成的行為風尚，學風無時無刻不在影響著身處其中的每一個學習者。身處學習風氣不良環境中的學習者，往往會受不良學習風氣的“污染”，形成不良學習習慣，甚至會因不良風氣的“毒害”而使身心受損。在學習生活中要做到環境友好，就要不時注意對學習環境進行凈化，形成良好的學習風氣。良好的學習風氣包括崇尚學習的價值觀、在學習中的協作精神，鼓勵言論自由和實事求是的作風等等。良好的學習風氣是一種無形的力量，能夠鼓勵和推動身處其中的學習者不斷學習，并形成高雅、健康、向上的文化氛圍。在學習風氣濃厚的組織中。成員能感受到組織對學習的認可、鼓勵以及來自自身和伙伴的學習沖動和學習壓力，從而激勵組織中的每一個成員通過學習不斷超越自我。

　　二是要提高學習的自主性。學習是人類的天性，每一個人從小就具有不斷學習、不斷探索外界事物的強烈愿望，但是由于各種外在因素的干擾，這種學習的主動自覺性隨著年齡的增長變得越來越弱，甚至還會滋生起對學習的厭倦情緒。這種現象的產生通常是學習環境不友好造成的后果。不恰當的教育極易導致學習者對學習本身產生厭倦情緒。在家里，不少父母在“望子成龍”、“盼女成鳳”的情緒驅動下。在學校，不少教師在提高升學率、提高優秀率的目標驅動下，往往會做出違背學習規律、危害孩子身心健康、破壞學習生態環境的蠢事，如，嚴厲的苛責，拔苗助長式的強化訓練，不斷加碼的學習重壓，往往使學生喘不過氣來。在這種不友好的環境影響下，孩提時代那種對學習的向往和熱情便煙消云散，取而代之的是對學習的恐懼、厭惡和反感。成人學習者沒有了家長和老師的強制，本來可以自由自主地學習，但是由于幼小時代深受學習之苦，對學習依然沒有好感。加上成人期各種工作或其他事務的干擾，更加難以全身心地投入學習。根據經濟人假設，一般人天生具有惰性，都想尋求最經濟的方式來實現自己需求的最大化。因此，現實中很多人往往樂于把閑暇時間花費在各種娛樂消遣活動上，而不是用在提高自己的能力和水平上。在學習過程中營造友好環境的目的就在于應對各種妨礙學習的外力干擾，使學習者自覺抵制沉于享樂的惰性，并維持和促進其學習自主性。在這種環境友好的氛圍中。學習者會逐步意識到學習不是一種負擔和壓力。而是一種享受和快樂。學習不但能使學習者的生活充滿陽光，洋溢著快樂，而且也給他人送去陽光，帶來快樂。 　　三是要充分利用環境的教化作用。遠古時代便有孟母三遷的佳話以示環境教化的重要作用。一談到環境友好，人們更主要地是從環保的角度來考慮，強調的是環境如何宦居，如何令人賞心悅目。而很少考慮環境的教化作用。環境對人的教化作用無處不在，無時不有。近朱者赤，近墨者黑，環境的教化是在潛移默化中進行的，讓人在不知不覺中受到影響。環境不但有善有惡，有好有壞，而且是多方面的，可以是自然環境，更可以是人文環境、社會環境或制度環境。人在環境中起著重要作用。人創造了環境，環境也塑造了人自身。人本身也是一種環境，每個人都是其他人的環境，影響著他人;同時也受其他人影響�？鬃釉唬�“與善人居，如入芝蘭之室，久而不聞其香，則與之化矣;與惡人居，如入鮑魚之肆，久而不聞其臭，亦與之化矣。”這里所謂的善人與惡人本身就是環境的一種類型。環境友好既強調要用好的環境感化人、教化人，又強調要創造一種友好的環境讓人們樂學、好學。

　　環境友好的理念把學習引向人性化、個性化、自主化、生活化和藝術化的廣闊道路，給每一個學習者帶來純真、希望、快樂，成長、奮進等積極情感，并使學習者保持生機勃勃的生命力。那種缺乏內在動力的被動學習甚至強迫學習是不友好的，是違背學習規律的。不僅是低效的，而且對于學習者來說是非常痛苦的。不僅與資源節約的理念相違背，而且與環境友好的理念相違背。

　　事實上，在東西方教育思想史上，很早便對這種健康、高效、充滿樂趣的資源節約型學習和環境友好型學習充滿向往之情�？鬃釉凇墩撜Z》中開篇便是“學而時習之，不亦說乎。”圣人強調讓學習成為一種內在的快樂和享受。捷克著名教育思想家夸美紐斯在《大教學論》扉頁上曾寫道：“我們這本《大教學論》的主要目的在于：尋求并找出一種教學的方法，使教員因此可以少教，但是學生可以多學;使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，多具閑暇、快樂和堅實的進步。”這些不正是資源節約型與環境友好型學習的最原始心聲嗎?

　　凡符合環境友好與資源節約理念的學習必定是符合學習內在規律的學習，也是符合學習者內在需求、興趣愛好、個性特征、眼前和長遠利益的學習。然而，在當前嚴重扭曲的考試、升學壓力下，在錯誤的教育觀念誤導下，不少家長、學校、教師、社會輿論都在不自覺地使學習遠離兩型理念，違背學習規律和學習者的意愿。這種與兩型理念相左的強迫性學習行為，由于違背了學習規律，損害了學習者身心健康、抵觸了學習者意愿，是對學習生態的“濫砍濫伐”，是不考慮學習者可持續發展的竭澤而漁，必然帶來嚴重后果。

　　學習生態不僅關系到每一個學習者、每一個家庭、每一所學校、每一個國家和民族的切身利益，而且關系到人類文明的未來。誰也不愿意看到自己和自己孩子的學習生活被污染，學習行為被扭曲。資源節約和環境友好不但是我國實現經濟社會可持續發展的重要戰略舉措，而且是使學習遠離污染和破壞，使每一個體可持續發展的重要途徑。兩型理念運用于學習活動之中不僅表達了對健康、美好、高效學習生活的期盼，而且為如何通向高效、健康、快樂學習提供了行動指南。