摘 要：人文教育是當前我國高等教育改革發展中的重大理論和實踐問題。人文教育缺失反映了高等院校辦學理念的偏差與辦學目標的錯位。通過加強人文素質教育提升學生的人文素質，是高等院校辦學理念的本質體現與辦學量標的必然選擇，也是培養人的可持續發展的必然要求。

　　關鍵詞：中級職稱發表論文,人文素質,缺失,理論探尋

　　一、人文素質內涵界定

　　人文素質是指人們在人文方面所具有的綜合品質或達到的發展程度，是由知識、能力、觀念、情感、意志等多種因素綜合而成的一個人的內在的品質，表現為一個人的人格、氣質、修養。人文素質包括四個方面的內容：人文知識、人文思想、人文精神和人文方法。人文素質教育是圍繞人性完美而展開的如何做人的教育，主要通過文學、歷史、哲學、藝術等相關知識的學習、熏陶、感悟、轉化、培養，使人形成正確的行為態度，能夠道德性地處理人與自我、人與他人、人與社會、人與自然的關系。人文教育的理想是實現人性的完整。人文教育的最終目標是培育人文精神。在人與自我的層面上，人文教育讓人珍視生命，熱愛生活，重視人生的價值，幫助人樹立遠大的人生目標和高尚的理想追求;在人與他人的層面上，人文教育讓人樹立平等的精神，關愛他人，樂于助人，追求和諧的人際關系;在人與社會的層面上，人文教育讓人具有以天下為已任的寬廣胸懷，富于大局意識、責任意識和奉獻精神，熱心公益事業，關心社會、服務社會、造福社會;在人與自然的層面上，人文教育讓人關心人類的命運和前途，熱愛自然，尊重自然，積極參加環保等活動。

　　二、人文素質教育缺失的原因

　　面對21世紀的知識經濟和時代對教育的要求，高等教育必須確立人的全面發展、可持續發展理念，在注重傳授知識、培養技能的同時，加強人文素質教育，注重全面提高學生的綜合素質，把學生培養成既能勝任某種職業、又能促進其長遠、可持續發展的高素質人才。但現實往往不容樂觀，從目前的現狀來看，高等院校學生人文素質極度欠缺。我國著名教育家楊叔子曾指出：面對高新技術的挑戰、學科綜合化發展的趨勢，我國高等教育存在以下幾個方面的問題：過窄的專業教育，局限了學生的學科視野;過重的功利導向，使學生的素質培養和基礎訓練受到影響;過強的共性制約，使學生的個性發展受到抑制;過弱的文化陶冶，使學生的人文素質和思想底蘊不夠。這些問題不解決，勢必阻礙我國的高等教育的發展。他的分析，切中了我國高等教育的弊病，也完全符合我國高等院校教育的實際情況。隨著我國高等教育改革的深入，大學生人文素質教育逐漸引起了廣泛的關注。一方面大聲疾呼要重視素質教育，另一方面卻在教育管理方式和考試方式上，依然保留著太多的教條和“規范”不同程度地存在著重技能、輕人文，重專業、輕基礎，重功利、輕素質，重智育、輕德育等種種現象。在這種教育模式下培養出來的高校學生，普遍存在著心理承受能力弱、人文精神缺失、社會適應能力差等問題。

　　三、高等院校人文素質教育理論探尋

　　1、推進入文素質教育研究的學科化

　　人文素質教育新理念的樹立，還需要教育理論界發揮理論先鋒作用。人文素質教育的理念雖然歷史久遠，但在新的歷史時期，新的形勢下，對于高等教育來說，是個新課題、新挑戰。我們要用歷史學的方法總結和汲取中外教育思想和教育實踐中優秀的、具有生命力的人文教育傳統和財富，開闊眼界，多方面、及時地了解研究和學習國外先進的、新興的教育理念，學習和借鑒國外人文素質教育方面的實踐經驗為我所用。同時，也要注重我國在教育問題上的特殊國情，還應積極地研究探討適合我國特殊國情以及特殊需要的人文素質教育方法和模式，構建符合我國當代以及長遠發展需要，創造出具有中國特色的人文素質教育理論和體系。

　　2、把家庭人文教育理念擺在突出的地位

　　家庭生活關系到大學生身心的健康成長，為大學生人文素質的養成奠定了最根本的生理和心理基石。人文素質的養成，應建立在良好的身體和心態狀況基礎上，只有高質量的和高品位的家庭生活，才能使大學生們從小培養起優良人文素質的身心基礎。家長是大學生們的第一任老師，對人文素質的養成具有奠基性、穿透性甚至永久性的關鍵作用。家長的所思所想、言談舉止，都會通過價值取向、職業態度、生活情趣為大學生人文素質的養成直接或者間接地指引方向、提供示范。因此欲想大學生們具備良好的人文素質，家長應培養自身優良的人文素質和高尚的人格魅力，營造優良的家庭文化，同時無論從事什么職業都要保持勤奮高昂、不屈不撓的精神狀態，并且注重修煉高雅的生活情趣，以此充實自己的人格修養。而且家長與家長之間，家長與大學生之間的關系如能體現出相互尊重、相互友愛、相互支持的和諧家庭的文化關系也對大學生人文素質的養成發揮著極大的心理暗示作用。

　　3、發揮人文課程的教育作用

　　人文課程是增長大學生社會知識的基本來源，又是大學生汲取知識的主渠道，課程內容的優劣、學科設置的得當與否，都會影響到大學生人文視野的寬窄、人文內涵的厚薄、人文胸懷的廣狹、人文能力的高低。優秀精品課程不一定使所有學生都成為優秀人才，但是，優秀人才一定是要通過優秀課程的講授才能培養出來的。各高校應當從人文素質教育的多重教育目標和根本宗旨出發，結合我國高校大學生人文素質欠缺的具體情況，順應新世紀科學與人文相互融合、相互促進的大趨勢，整體設計規劃出全面、完整、科學、有效的課程設置體系。開設盡量廣泛的人文類課程，如經典名著《周易》《詩經》《尚書》《論語》《孟子》《老子》《莊子》《孫子兵法》《荀子》《中庸》《史記》《論衡》、《齊民要術》《三國演義》《紅樓夢》等;文化素質教育：《服飾美學》《舞蹈表演》《藝術美學》《音樂欣賞》《影視鑒賞》《佛教與中國文化》《西方文化概論》等課程。

　　4、培養高校人文教師的綜合實力

　　在許多大學生的心目中，教師的觀點就是準則，教師的思想就是真理，教師的價值觀念和人文修養在很大程度上將直接復制到學生的思想之中。因此教師應該高度重視自己在學生面前的言談舉止，用嚴格的態度、嚴謹的作風、嚴密的方式從事教育和培養工作，以高尚的人格力量對學生學會做人盡職盡責。各高校應把青年教師、中年教師作為未來大師級教育家的潛力隊伍加以培養，設計規劃高等教師思想政治素質、職業道德素質、教育科學素質、教學綜合水平的全面、長期培養方案和完善的進修制度，為高素質教育人才、優秀教師、優秀教育領導人的成長提供更多的培養機會和廣闊的發展空間。淵博的知識和精湛的業務是一個教師人格魅力的最直接體現。特別是進入知識經濟時代，隨著科技日新月異的發展，知識更新速度的加快，學生對老師的期望越來越高。誰想依靠老本應付教學，甚至濫竽充數都是不可能的。每一個教師既是教者，又是學者;既傳授知識，又創造知識。只有不斷學習、終身學習，才能以廣博的知識和完美的人格為學生的終身學習和精神成長打下堅實的基礎。 　　5、營造濃郁的人文校園文化環境

　　學校的課程，一般分為顯性課程和隱性課程兩類。顯性課程是明確的、事先編制的課程、是學校教學計劃中有明確規定的內容。而隱性課程則指那些非正式的、或較少事先策劃的、也沒有書面文本的課程。它主要是指教育過程中由物質、文化、社會關系等要素構成的教育環境，其具有潛移默化的教育功能。大學的校園文化生活非常廣泛，既包括物質領域的自然環境和校園內部規劃格局、校舍布置等，也包括精神領域的文化環境和各種校園文化活動、宣傳的內容等。既涉及個體的行為，也涉及群體氛圍。因此，校園文化對大學生產生全方位的影響，由此可見，校園文化的建設和發展充滿著人文精神和人文關懷。高校校園文化建設應當加強大學生實踐活動的力度和深度。使大學生對實踐活動的深層意義有比較全面深刻的認識，來提高廣大學生參與活動的積極性。此外，實踐活動的有關組織者、領導人要提高自身的教育水平和活動組織能力，注重在活動中對參與成員的積極引導和生動教育，保證率先垂范、以身作則，社會實踐活動結束后，要注重積極發掘和總結本次實踐活動在人文素質教育方面的深遠意義，對活動教育成果進行深入宣傳和充分交流，鼓勵并組織以發表文章、交流討論和報告會等形式讓參與成員與未參與活動的其他同學分享自己的親身體驗和切身感悟，讓下鄉支教、科技服務、法律服務、醫療服務、志愿者活動、慈善活動等非常有意義和感染力的實踐活動以其不可替代的生動、深刻、真實、感人的特點，獲得更大的受眾輻射面和人文素質教育成效。

　　6、建設科技與人文交融的教育環境

　　職業人文教育與專業教育的知識傳授和技能訓練不同，它要求學生把學到的職業人文知識內化為自身的素質和修養，從而塑造出學生的高尚人文精神和高品位的思想素養。開展健康有益、豐富多彩、生動高雅的校園文化活動，諸如結合現實問題、國內外重大事件、科技發明、重要節日等舉辦專題講座、辯論、征文、社會調查、座談會、讀書活動、演講比賽、文藝演出、技能大賽、智力競賽、科技文化藝術節、書畫攝影集郵展，以及結合專業進行的專題講座、就業信息發布、模擬招聘、操作比賽等校園文化活動，能營造積極向上、生動活潑、自由開放、具有文化特色的校園文化氛圍，不僅有助于調動學生的積極性和主動性，而且對培養學生的科技人文綜合素質，促進學生人文精神和創新能力的養成等具有重要作用。

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