摘 要：在課堂教學中進行反思培養，在課堂練習時進行對照反思，課堂的結束時進行反思自問，作業完成時進行反思自查。運用多種方法，通過多種途徑培養學生自我反思的思維能力和習慣，不僅可以使他們的創新思維得以健康地發展，而且有利于激發學生的主體意識，提高他們的學習積極性、主動性。

　　關鍵詞：專科學報類期刊論文發表,反思,培養,對照,自問,自查

　　《數學課程標準》對解決問題這個方面的目標中要求初步形成評價與反思的意識。如何從數學學習中培養學生的反思意識，我從以下幾方面進行了探索。

　　一、在課堂教學中——反思培養

　　在課堂中，我能力營造充滿民主色彩的教學情境，讓學生覺得寬松、自然，敢于質疑，激發學生反思的熱情，讓積極情緒來支撐反思。

　　在教學過程中多創設起疑情境，讓學生有反思的機會。創設起疑情景的實質在于揭示事物的矛盾或引起主體內心的沖突，打破主體已有的認知結構的平衡狀態，從而產生內驅，激活思維，自覺去探索問題，解答疑難，實現由“學習者”到“研究者”的角色轉變。創設起疑情境的方法多種：

　　1、場景引入法，教師可以通過實驗、多媒體、編制故事等手段來展示數學知識的產生過程，讓學生親臨問題的焦點，面對思維的挑戰，尋求解決的方法。

　　2、矛盾揭示法，利用學生已有認知和新知識之間的矛盾沖突設計起疑情景，甚至可以通過有意出錯與設置疏漏，形成學生思維上的正誤沖突，從而引發解決問題的內心意向，最終通過學生自己的積極思維來解決矛盾。

　　3、出其不意法，創設與學生的認知結構不和諧新問題或講學生原有認知運用與陌生情境中，使學生在驚異之中進入思維狀態，從而產生對新知識的期待和渴求。

　　4、似是而非法，提出一些似是而非或模棱兩可的問題，讓學生在捉摸不透、無所適從中進入積極思維狀態。

　　二、在課堂練習時——對照反思

　　學生與學生間的互動關系是客觀存在的，由于文化背景，生活環境以及知識、經驗等方面的差異，對于同一問題，學生解答的思路是不會完全一致的，所以教學中應注意引導學生對照他人的經驗反思自己的學習過程，通過反思實現自己的創新。

　　如，在教學計算6+6+6+6+6+5=?時，學生出現了以下四種方法：

　　1.依次相加，結果等于35;

　　2.按乘法意義計算：6×5+5=35;

　　3.用轉化思想：6×6-1=35;

　　(4)把原來的"5"分別加到每一個"6"中再計算：7×5=35。

　　讓持每種解法的學生表述完自己的思維過程后，教師還要因勢利導，引導學生對照別人的計算方法進行反思：“這種解法我為什么沒想到”，“自己只須再深入想一想就可以想到這種解法”、“這些創新解法間有什么聯系”等。通過反思，使學生既多學到了一些解法，又對創新思維作了檢查、批判，錘煉了思維。

　　三、課堂的結束時——反思自問

　　課堂教學結束，要給學生創設反思的氛圍，并給學生提供必要的反思時間。

　　如：學習了"三角形面積"后，在下課前的幾分鐘可引導學生這樣進行反思：

　　1.“這節課我學會了哪些知識?”，(整理內化，構建知識體系)。

　　2.“知識的要點是什么?”， “怎樣學會的?”，(對照檢查，確定補習方向)。

　　3.“有哪些不懂的地方?對書中的哪些地方還存在疑問?”，(質疑提高，培養創新精神)。

　　然后有問題的可以舉手提問，師生集體商討解決。這種課堂空間的安排必然能幫助學生對所學知識進行自我的整理和內化，從而構建自身的知識體系，可以起到磨刀不誤砍柴功的作用。在課末這樣的反思，教師要以鼓勵和表揚為主，讓學生敢想，更敢說。

　　四、作業完成時——反思自查

　　對于學生的作業，我們只在過程和結果均正確的題目上打“√”，過程錯誤或結果錯誤的題目，對于學習能力較強的學生，我們可以在該題旁打上一個“?”，對學習能力一般的學生則在出錯這一步后用記號“?”標出;而對學習有一定困難的學生，則先在具體錯誤處劃“----”，并打上“?”，目的是讓不同層次的學生根據老師的批改符號的提示去反思：“哪里錯了?”、“錯誤的原因是什么?”、“怎樣進行改正?”等。

　　通過學生有針對性地進行反思，不僅提高了其思辨能力，糾正了錯誤，而且為進一步學習和創新作了思維上和心理上的鋪墊。

　　對學生則要求學生在作業完成后，要給自己提這樣的三個層次的問題：

　　1、我今天的作業和昨天相比怎么樣，進步了?還是退步了?(淺層次的反思)

　　2、我認真檢查了嗎?我都做對了嗎?(中層次的實踐反思)

　　3、當學生反思習慣的養成達到一定水平時，可以引導學生這樣問自己：這道題有沒有別的解決辦法?(深層次的質疑反思)

　　老師可以引導學生結合自己的能力水平基礎，循序漸進的進行培養訓練。

　　以上就是我通過多種途徑培養學生的反思意識，希望可以使他們的創新思維得以健康地發展，利于激發學生的主體意識，提高他們的學習積極性、主動性。