摘 要 現(xiàn)如今，對小學(xué)生的教育越來越傾向于學(xué)生自身的發(fā)現(xiàn)和探索，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，教師、家長只是知識的引導(dǎo)者，這就要求教師、家長要學(xué)會放手，陪伴孩子成長。本文針對“放手教育”，分別從教師、家長的行為和思想兩個方面闡述放手的重要性，只有做到放權(quán)給孩子，讓孩子成為學(xué)習(xí)的主體，才能讓孩子愛學(xué)、樂學(xué)。

　　關(guān)鍵詞 山東省青年管理干部學(xué)院學(xué)報,放手教育,行為,思想

　　作為教師，我們經(jīng)常會說孩子缺乏主動性，不會自主學(xué)習(xí);作為父母，我們也經(jīng)常會抱怨孩子缺乏獨立性。這固然有孩子自身的原因，但有一點也不容忽視。很多時候，教師和家長缺乏耐心和教育的智慧，管的太多，對孩子的教育沒有適時的放手�，F(xiàn)如今，對小學(xué)生的教育越來越傾向于學(xué)生自身的發(fā)現(xiàn)和探索，即現(xiàn)在課堂教學(xué)中非常提倡的“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教育方式，更多的放權(quán)給學(xué)生，讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟和思考。“學(xué)會放手，培養(yǎng)小學(xué)生的獨立性”，在某些情境下，是必須要大力實施并落實的。在學(xué)校教育中，學(xué)生主要是在課堂這一情境中接受教育。針對“放手教育”，筆者認(rèn)為可以從兩個方面思考。

　　第一，行為上的“放手”。教師在設(shè)計課堂教學(xué)師生互動環(huán)節(jié)時，不可缺少的就是課堂提問環(huán)節(jié)。課堂提問是一門很深的學(xué)問，提問時既要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，也要考慮到課堂上實際教學(xué)的需要。同時，針對學(xué)生的課堂發(fā)言，教師要給學(xué)生足夠的時間思考，不論學(xué)生回答的答案是否正確、是否接近教師自己預(yù)期的答案，教師都不能打斷學(xué)生，要讓學(xué)生大膽地、無所顧忌地說，而不是當(dāng)學(xué)生的答案稍微偏離教師的思維，教師就快速糾正，并有目的性地將自己的想法加到學(xué)生身上。小學(xué)生的思維非�；钴S，并且想象力非常豐富，回答問題的答案便會多種多樣，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，是沒辦法預(yù)知學(xué)生會給出怎么樣的答案的。對于年輕的教師來說，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都按照自己設(shè)定好的環(huán)環(huán)相扣，一旦在某一環(huán)節(jié)學(xué)生答案偏離預(yù)期，可能就會焦慮和慌張，從而影響教學(xué)的進(jìn)度和效果。而有經(jīng)驗的老教師針對這種偏離，可能更懂得如何適當(dāng)?shù)?ldquo;放手”，先聽聽學(xué)生們怎么說，在肯定學(xué)生的基礎(chǔ)上，再看看如何更有效地引導(dǎo)到課堂教學(xué)中。其實，這就是我們常常提及到的“課堂掌控能力”。

　　第二，思想上的“放手”。有時，在課堂教學(xué)中，教師有必要制造一些師生之間存在認(rèn)知沖突的教學(xué)情境。教師可以給出一些錯誤的想法，并讓學(xué)生自己去思考和判斷，這就好比蘇格拉底的教育方法，它不僅僅是為了傳遞知識，更重要的是通過問答對話的方式，讓學(xué)生一步一步地“說服”教師肯定自己的思想。學(xué)生為了“說服”教師，必然要仔細(xì)思考，并作認(rèn)真的分析。并且，當(dāng)這種說服得以成功時，學(xué)生就會產(chǎn)生愉悅、滿足、自豪的心理，這更能調(diào)動學(xué)生上課的積極性。小學(xué)生最希望得到教師的表揚(yáng)與肯定，一旦這種自豪與愉悅感產(chǎn)生，久而久之，學(xué)生會更愿意去積極的思考。很多情況下，教師會說孩子缺乏主動思考、自己說什么就聽什么，可是教師是否也該進(jìn)行自我反思呢?在課堂上，我們是否給孩子創(chuàng)設(shè)過思考的情境?所以，教師應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會思考并達(dá)到思維的條理性，其唯一的方法就是做他們自己思想的“裁縫”。教師如果直接向?qū)W生呈現(xiàn)現(xiàn)成的知識、直接告知事物的對與錯，就破壞了學(xué)生裁剪和縫制心智服裝的藝術(shù)，這也就在無形中讓學(xué)生缺失了自我感知能力的發(fā)展。教師應(yīng)該學(xué)會適時的放手，多多陪伴孩子成長，而不是做孩子思想的主導(dǎo)者。

　　“放手教育”不僅僅只體現(xiàn)在學(xué)校教育中，家庭教育中同樣需要�，F(xiàn)如今，家長對學(xué)生的教育越來越重視。家校合作的教學(xué)理念，也不斷的得以實現(xiàn)。參加學(xué)校家長會、輔導(dǎo)學(xué)生家庭作業(yè)等都是家長主動、積極參與的活動。家庭作業(yè)最重要的是起到檢測的作用，教師在批改家庭作業(yè)的過程中，便可以通過正確率和錯誤率反映一個學(xué)生對新授課的掌握情況。可現(xiàn)在家庭起不到很大的檢測作用了，很多的家長每天的任務(wù)就是輔導(dǎo)孩子的家庭作業(yè)，對于錯誤的知識點，在輔導(dǎo)的過程中就要求孩子立刻改正過來。有些家長沒有能力輔導(dǎo)孩子，便采取參加輔導(dǎo)班、參加小飯桌、請家庭教師等方式。這些輔導(dǎo)都只是針對孩子家庭作業(yè)的輔導(dǎo)。百分之百正確率的家庭作業(yè)會給教師錯誤的認(rèn)知，它并不能促使學(xué)生的發(fā)展。家長必須要懂得放手，讓學(xué)生自己獨立地完成作業(yè)和各種學(xué)習(xí)任務(wù)。作業(yè)的對與錯是教師的事情，家長們必須給教師一個評判新授課掌握情況的標(biāo)準(zhǔn)，這樣教師才會發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的問題，并及時給學(xué)生補(bǔ)缺補(bǔ)差，從而促使學(xué)生更好的發(fā)展。

　　當(dāng)然，放手并不等于放縱不管，一味地讓孩子去想、去做。小學(xué)階段的孩子，還是比較缺乏辨別是非善惡的能力的。教師和家長，對于一些原則性的問題還是需要引導(dǎo)。特別是當(dāng)孩子思想出現(xiàn)嚴(yán)重的是非善惡辨別偏差時，要及時地扭轉(zhuǎn)并改正，而對于一些孩子有能力去想和去做的問題，就要學(xué)會適時的放手，讓孩子自己去體驗和感悟。蘇霍姆林斯基說：“喚起人實行自我教育，乃是一種真正的教育。”不管是教師，還是家長，都要學(xué)會讓孩子進(jìn)行自我教育，把緊握的“手”松開一點，多做做“旁觀者”和“陪伴者”，不要讓我們的愛心和熱情成為孩子成長的羈絆。

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