現如今，很多學校都開設了工學結合的教學模式，工學結合就是要求學生把學校學習與企業實踐結合起來，理論聯系實際，從而促使學生工學相長，成為高素質技能型的人才。本文是一篇教師職稱論文投稿范文，主要論述了工學結合模式下高職思政課教學針對性研究。

 　　【摘要】工學結合人才培養模式下，思政課作為培養高素質技能型人才的重要一環，要不斷加強教學的針對性，經過近一年的研究，本課題組通過對教學目標、教學內容、教學方式與方法以及教學考評體系的針對性研究，形成了新的教學設計方案，充分體現高職特色，增強了思政課程本身的實效性。

　　【關鍵詞】工學結合模式,思政課,教學針對性

　　在工學結合的大背景下，高職思政課作為培養高素質人才的重要一環，必須加強教學的針對性，經過近一年的研究，本課題組緊緊圍繞高職思政課教學目標、教學內容、教學方式和方法以及教學考評體系的構建形成了具有高職特色的新的教學設計方案。

　　一、教學目標的重新界定

　　教學目標的設定是教學改革的出發點，是靈魂。具體、科學、合理的思想政治理論課教學目標是講好高職思想政治理論課的重要前提和根本保證，黃炎培先生認為職業教育的目的是：“謀個性之發展”、“為個人謀生之準備”、“為個人服務社會之準備”、“為國家及世界增進生產力之準備”。他認為，由于職業本身具有雙重意義，與之相應教育也具有雙重功能。一方面，職業包含著對己謀生和對群服務的作用;另一方面，職業又適應了社會分工制度和人的發展差異的需要。因此，職業教育目的并不僅僅限于“個人謀生”，而且更重要的在于“服務社會”、“增進生產力”，“盡其對人群的義務”。工學結合模式下，高職思政課教學目標的針對性、科學性就是真正將職業教育的目標與課程自身特色，課程優勢結合到一起，培養高素質的技術技能型人才，關鍵在高素質，基礎在技術技能，這兩者缺一不可，緊緊圍繞“高素質”不斷滿足國家層面的需要，培養學生的“國家意識”;滿足社會層面的需要，培養學生的“社會意識”;滿足個人層面的需要，培養學生的“職業意識”我們可以結合思政課程，將“三種意識”具體化為“四種素質”，這四種素質可以概括為政治素質、道德素質、法律素質和職業素質。其中政治素質是方向、道德素質是基礎、法律素質是關鍵、職業素質是根本。教學目標具體化、明確化可以更好的優化教學資源，整合教學內容，做到真正的“有的放矢”。

　　二、教學內容的重新整合

　　圍繞工學結合的職業教育模式，將現有的思政類課程進行了重新的整合。以《思想道德修養與法律基礎》為例：我們對現有教材內容進行了重組，形成了不同的專題，以期更好的體現工學結合模式：

　　在現有課時緊張的情況下，本著“實用、活用、夠用”的原則，將教材內容凝練成八個專題，但每一個專題又不僅僅是教材中孤立的某個章節，而是對現有思政課所包含的幾門課程的很多知識點的提煉。其中包含了《基礎》《概論》兩門主干課程，也包含了《大學生心理健康教育》《就業指導》《創業指導》《形勢政策》等課程的內容。這樣一方面結合了學生的實際，能夠最大限度的調動學生的學習興趣，另一方面又很好的結合了工學結合的模式，專題內容的選擇，知識的擴展，實踐活動的拓展契合了工學結合，理論聯系實際的特點，使得學生可以在學中做，做中學。

　　三、教學方式、方法的創新

　　按照工學結合模式的要求，力求在教學方式、方法上靈活，高效。做到有創新性，針對性。一是采取互動式教學，在工學結合人才培養模式下，高職院校思政課教師要在教學過程中以學生為主體，采用啟發式、情境式、設疑式、探討式、辯論式等教學方法，讓學生參與其中，調動學習積極性。事實上，現在的90后大學生非常關注社會的焦點和熱點問題，希望能通過參與課堂教學與同學、老師分享自己的見解。比如說，在《思想道德修養與法律基礎》課程教學過程中，我們在講授“大學生應該主動提高職業素養”這一知識點時，就曾組織學生對當前發生的社會熱點問題展開熱烈的討論，學生通過討論認識到從大學期間開始培養自己的職業素養的重要性，以及目前我國教育體制在大學生職業教育上的遇到的問題等。實踐證明，這種教學方法收到了意想不到的效果。在互動式教學模式中我們還進行了訪談式教學的有效嘗試，即改變課堂組成，每一個專題根據教學內容的不同和現實的需要，邀請不同的參與者走進課堂與任課教師一起進行訪談式教學，這樣的教學會使學生有一種參加電視節目的感覺(類似于上海大學顧曉英老師主導的“大國方略”教學)，不同在于我們的邀請對象更加靈活，不僅僅局限于教師，專家，這里的課堂參與者既可以是本校的老師，其他年級系部的學生，畢業的學長，甚至可以是學校的工人師傅，學術有專長，術業有專攻，一改以往教師對學生的模式，大大提升了學生的參與度和課堂的真實感染力。二是加大了案例教學的應用，在教學過程中，教師的教學內容和舉例應貼近學生、貼近生活、貼近社會，強化職業道德品質培養，突出思政課的職業性特色。三是開設“書記主任論壇”和“學生論壇”配合學生社團建設，使思政課更好的大眾化，“接地氣”四是團隊學習模式，積極培養學生的團隊合作精神，在任課班級內組成多個團隊，大班教學，團隊完成。五是差異教學，思政課教師在工學結合模式下，面對不同專業的學生時還應當應因材施教，盡量增加與本專業相關的案例，增加和行業規范和職業道德的案例，提高學生的職業素養。不同專業的學生采取不同的教學內容，運用不同的教學方式方法，教學針對性明顯。六是拓展網絡教學的新思路，充分利用網絡技術，拓寬思政課外延。建立高職思政課網絡課程平臺，將課程的課件、視頻、案例、圖片等資料上傳到這個平臺，學生可以隨時瀏覽學習，并通過網絡留言等方式進行師生互動交流。此外，教師可以運用微博、QQ、微信等時下流行的社交工具，加強跟學生的溝通交流和引導。借助網絡了解學生的思想脈搏和學習動態，對學生在課后提出的問題逐一進行認真細致的解答和引導，把思政教育落實到“工學結合”學生工作的各個環節。這樣既延伸了思政課課堂又拉近了師生關系，可謂一舉兩得。

　　四、教學考評體系的構建

　　衡量課程教學的效果的重要標準就是“實效性”。 “工學結合”模式下，專業課程考評可以通過知識技能性考核進行有效評價。但思政課截然不同，政治素質、道德素質、法律素質、職業素質共同構成的“高素質”單憑技能、知識性考核，無論如何也是不能實現考核目標的。教學要善始善終，一個好的考評體系至關重要。新的職教目標要求思政課實踐教學的目的是培養高素質人才，思政教學的直接成果是精神成果，評價的重要指標就是學生的態度、精神等。這種特殊性決定了思政課教學的考評體系必須體現標準化的評價指標、多元化的評價方式、過程化的評價結果。

　　第一、制定科學的、可行的思政教學評價標準。依據教學內容和形式的不同，制定相應的評價指標并盡量的將評價指標量化，使其具有可操作性。第二、加大實踐成績所占權重，更好的適應工學結合模式的要求。第三、采取多元化的評價方式。包括教師評價，學生自評、學生之間互評等方式，一方面調動學生的積極性和參與意識，另一方面還可以通過多信息的匯總使評價更為真實和客觀。也可以綜合聽取班主任、輔導員、實訓基地指導教師、社會實踐企業單位、社會調查單位的意見。甚至可以在學生進行企業下廠鍛煉過程中將評價權直接交給學生實習所在的企業、工廠、班組。使得思政課教學尤其世實踐教學的評價真正與企業一線相連。第三，注重過程性的評價結果。過程性評價不是將思政教學的作業、考試成績作為評價的唯一依據，更應該關注學生在真實的環境中的感受、體驗和反思，綜合考慮學生在思政教學及實踐活動中的表現作為重要的衡量依據，將其結合起來，對學生進行更為全面、客觀的評價。

　　總之，工學結合模式下，只要我們抓住職業教育的特點，充分發揮思政課在職業人才培養體系中的獨有作用，不斷加強高職思政課教學的針對性，就一定可以將思政課建設成為學生終生受益的課程，為職業教育的發展提供強大的精神動力和支撐。

　　注：本文為院級科研課題《工學結合模式下高職思政課教學針對性研究》的結題總結報告。

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　　教師職稱論文投稿期刊推薦《現代大學教育》雜志原:《有色金屬高教研究》，是由中南大學和湖南省高等教育學會聯合主辦的高等教育學術期刊，1985年創刊，1978年面向國內外公開出版，本刊慣徹“百花齊放、百家色鳴”的方針，研究現代大學教育，探索高等教育規律，促進高等教育的改革和發展。