每個教師都會在課堂下研究一些教材的教學方式和教學重點，那么如何在多種教材中找到最有效的信息呢？本文是一篇成人教育雜志社投稿的論文范文，主要論述了教師在研讀教材中如何讀懂教材的創意。文章由搜論文知識網提供，更多教學論文范文可以參考本站教育論文欄目。

　　摘 要：數學教師應做到有創意地研讀教材，積極主動、創造性地使用教材，使學生感受數學的內涵，體會數學的真正價值。

　　關鍵詞：教材研讀,學生實際,情趣,信息化,創造性,價值

　　《義務教育數學課程標準》指出：“課程內容要反映社會的需要、數學的特點，要符合學生的認知規律”“課程內容的選擇要貼近學生的實際，有利于學生體驗與理解、思考與探索”。新一輪課程改革，我們所使用的數學教材堅持“以學生的發展為本”的原則，教材內容豐富多彩，形式靈活多樣。作為一名數學教師，在數學教材的研讀中，應該做到根據課程標準、數學學科特點和教學目標，既能“鉆進去”――領悟教材的內涵，充分理解教材編寫意圖，又能“跳出來”――在教材提供的素材的基礎上結合學生實際有所創新，真正做到用教材教而不是教教材。這給教師的教材研讀提出了更高的要求，本文試就教師在研讀教材時，如何領會教材的編寫意圖，創造性地使用教材，發揮教材的育人功能談一些淺顯的認識。

　　一、研讀教材要將教學內容與學生實際相結合

　　學生數學學習的過程是建立在經驗基礎上的一個主動建構的過程。這里的經驗包括他們原有的知識背景、活動經驗和理解。北師大版教材的編寫正是從這一數學學習過程的本質出發，體現出了“生活即數學”的理念。內容的呈現方式一般是從生活實例切入，然后讓學生通過觀察、分析、探究或實驗操作等活動，進而歸納出數學結論。當學生數學探究的材料與學生已有的知識和經驗相聯系時，才能更好地激發學生學習和解決數學問題的興趣，這樣的數學才是活的、富有生命力的。因此，數學課堂教學要緊密聯系學生的生活實際，創設生動有趣的情境，通過學生主動地觀察、描述、操作、猜想、實驗、收集整理、思考、推理、交流和應用等數學活動，掌握基本的數學知識和技能，從而使學生感受到數學就在自己的身邊，就存在于自己熟悉的現實世界中，讓學生在做數學中實現“再創造”，促進數學的學習。

　　如，四年級下冊數學教材第4頁《小數的意義》(二)中，就安排了《黑板有多長》的教學內容。這樣的編排極具生活化，學生在教室里學習，對黑板非常熟悉，但真要讓學生說出黑板的長是多少，寬是多少，恐怕是互相觀望難以回答。這時，教師提出：你想知道黑板的長與寬是多少嗎?學生會情緒高漲，積極動手測量。如果學生用米尺去測量，會發現黑板長不是整米數，而是2米還多36厘米，即2米36厘米。教師提出用只含“米”的單名數怎樣表示呢?學生困惑了，教師再適時點撥，這樣學生探究的興趣愈濃，就會更加積極思考、動手操作、合作交流，從而解決這一難題。

　　二、研讀教材要注重教學形式的靈活多樣

　　課堂是活的，是動態的，更是靈活多變的。“復習鋪墊→講授新知→鞏固練習”，這種傳統的課堂教學模式，形式單調，教育思想陳舊，教師講授太多，學生被動地接受，學生積極主動地學習情感未發揮出來，禁錮了學生的思維與創新能力的培養。新教材在提供知識素材的同時，設計了不同的教學類型和多樣的教學形式，這樣就能拓展學生思維，培養學生的數學能力。常用的教學類型如觀察、思考、操作、實驗、實踐等;教學形式如啟發式、探究式、討論式等。教學類型變化和形式的多樣，使課堂氣氛活躍，動靜交錯，師生互動、生生互動，充分體現了學生是學習的主體，教師是教學活動的組織者、引導者、合作者。

　　例如，四年級上冊的《認識小數》，教材中安排了多種情境不同形式認識小數：有矩形圖表示小數，線段表示小數，人民幣表示小數，計算器表示小數等，便于學生觀察、思考、操作和實踐，適合開展探究式和討論式學習，為學生學習新知提供了靈活多樣的途徑。

　　三、研讀教材要重視學生獲取知識的途徑

　　知識的形成注重過程，教材不可能把所有的教學內容都十分詳盡地予以呈現，學生往往看到的是思維的結果，而不是知識的形成過程和思維活動的過程。數學學習是一種活動，這種活動與游泳、騎自行車一樣，僅僅看書本、聽講解，而自己不去親歷是學不會的。作為教師，應該用好、用活教材，要根據優化課堂教學的需要，對教材進行適當的加工處理。根據教學要求和學生實際，結合學生的年齡特點、認知能力，把教材上的書面知識轉化為學生能親自參加的活生生的數學活動，讓學生在知識產生、形成的過程中走一遭，親歷其過程，主動建構對數學的理解。

　　四、研讀教材要注重情趣與信息化

　　《義務教育數學課程標準》指出：“信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及教育方式產生了很大的影響”。教材中的情境是學生學習新知的鋪墊，隨著“班班通”的普及，以計算機和網絡為核心的現代教育技術已走進了課堂，課堂教學逐漸走向“屏幕教學”，由講授型教學向創新型教學發展。

　　如，在教學《分數大小的比較》一課時，教師采用故事導入：(多媒體課件輔以生動形象的畫面，伴以美妙的音樂)一天，有個以“金刀”為首的好漢，劫富濟貧來到富陽縣，抓了五位財主，關押在山洞里，想籌齊1000大洋，便限他們各拿出總數的，也就是200大洋，但他們都說自己沒那么多錢。這時，一位姓余的財主向“金刀”求情說：“金大俠，放了我吧，我家真的沒那么多錢，湊不齊，您看我拿_____或_____行嗎?”這話一出，其他四位財主也隨聲附和，向“金刀”求情，都叫苦說自己沒錢，真拿不出_____，愿意拿出_____或_____“金刀”聽了大笑，說：那就依你們所言每人拿出_____吧，可一算是500大洋。財主們一聽都呆了，驚問“金刀”：怎么_____比_____還多呀?好漢們都笑了，而五位財主張大著嘴目瞪口呆。(學生們都笑了)這時，教師停止故事的播放，問：“同學們，你們想知道是什么原因嗎?”學生的學習興趣頓時高漲，積極投入到新課的探究中去。可見，適時恰當地選用現代教育技術來輔助教學，以逼真、生動的畫面，動聽悅耳的音響效果來創設教學情境，可使抽象的教學內容具體化、清晰化，使學生的思維活躍，更好地激發學生參與教學活動。

　　研讀教材是教師用好教材的重要環節。教師研讀和使用教材是一種極富主動性、創造性的工作，在具體的教學過程中，教師只有從學校、學生和自身的實際情況出發，主動地、合理地、創造性地對教材進行再加工再處理，引領學生走進教材、走進生活，才能讓學生去感受數學的內涵，體會數學的真正價值。

　　參考文獻：

　　方繡.淺談小學數學教師如何有效研讀教材[J].學周刊，2012(24).

　　教育論文發表期刊推薦：《中國高等教育》由中華人民共和國教育部創辦并直接主管，是全國高等教育導向性、綜合性理論刊物。其前身是創刊于1965年，復刊于1982年的《高教戰線》，1986年7月正式更名為《中國高等教育》，陳云同志題寫刊名。