近兩年來，隨著科技的發(fā)展，在教育中也用到了很多先進(jìn)技術(shù)，一種新的視頻教學(xué)模式“微課”成為我國教育研究與應(yīng)用領(lǐng)域的熱門現(xiàn)象。本文是一篇教學(xué)論文范文，主要論述了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學(xué)中的應(yīng)用。

　　摘 要:微課對于實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要性已引起眾多學(xué)者的關(guān)注和重視，微課是翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)，翻轉(zhuǎn)課堂是微課發(fā)展的載體。本文在分析翻轉(zhuǎn)課堂與微課關(guān)系的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了基于微課的英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程圖，并以英語應(yīng)用文寫作為例具體闡述了如何實(shí)施基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

　　關(guān)鍵詞:微課,翻轉(zhuǎn)課堂,知識傳授,知識內(nèi)化

　　一些致力于研究翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)者也意識到了微課對于實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要作用，如郭紹青、楊濱、王秋月、劉銳、王海燕、盧海燕等人。

　　目前翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)引起我國教學(xué)工作者的關(guān)注和重視，我國已有多所學(xué)校作為教學(xué)改革試點(diǎn)，開始了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐探索，并取得了良好的教學(xué)效果，如重慶聚奎中學(xué)、深圳南山實(shí)驗(yàn)中學(xué)、山東昌樂一中。而關(guān)于英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究和實(shí)踐很少，基于微課的英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用研究更是寥寥無幾。

　　一、翻轉(zhuǎn)課堂與微課的關(guān)系

　　1.微課是翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)

　　翻轉(zhuǎn)課堂是將知識傳授與知識內(nèi)化進(jìn)行顛倒安排的一種教學(xué)組織形式，學(xué)生在課外通過觀看教師錄制的教學(xué)視頻進(jìn)行自學(xué)。而眾所周知，學(xué)生的課外時(shí)間并不多，除去吃飯、休息、娛樂的時(shí)間，剩下的學(xué)習(xí)時(shí)間最多三四個(gè)小時(shí)，而且要完成多門課程的學(xué)習(xí)任務(wù)。如果一門課程的教學(xué)視頻時(shí)間過長，勢必會給學(xué)生造成巨大壓力。因此短小精悍的微課是非常適合課外自學(xué)的一種教學(xué)組織形式。

　　微課內(nèi)容精煉，學(xué)生能夠輕松地抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率;微課時(shí)間較短，學(xué)生在觀看過程中不會疲勞，注意力分散的幾率較低;微課觀看方便，學(xué)生可以使用任何多媒體移動設(shè)備，如手機(jī)、電腦，隨時(shí)隨地觀看;微課內(nèi)容豐富，包含文字、圖片甚至電影片段，學(xué)生可在輕松的氛圍下學(xué)習(xí)新知識，減輕學(xué)習(xí)壓力。微課作為“翻轉(zhuǎn)課堂”的重要組成部分，直接決定課堂前知識傳遞效果，影響課堂內(nèi)教學(xué)活動設(shè)計(jì)，從而影響最后的教學(xué)效果。

　　2.翻轉(zhuǎn)課堂為微課發(fā)展提供載體

　　目前微課還處于建設(shè)階段，推廣的范圍和力度都還不夠，主要應(yīng)用于不同教師或?qū)W校間的相互交流借鑒、觀摩和學(xué)習(xí)，對學(xué)生的啟迪和幫助不是很大，利用效率不夠理想。而翻轉(zhuǎn)課堂的推廣和應(yīng)用必然會推動微課的快速發(fā)展。一些學(xué)校已經(jīng)開始實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并取得了良好的教學(xué)效果，翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展趨勢十分樂觀。在此情況下，植根于翻轉(zhuǎn)課堂的微課也能夠充分發(fā)揮其優(yōu)勢，被教師和學(xué)生接受并使用。

　　微課的教學(xué)效果也可以通過翻轉(zhuǎn)課堂來驗(yàn)證。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂后，學(xué)生會將課后學(xué)習(xí)過程中遇到的問題反饋給教師，通過對學(xué)生反饋的信息進(jìn)行整理和評價(jià)，教師將會發(fā)現(xiàn)微課制作中的不足之處，從而及時(shí)修正，推動微課的不斷改進(jìn)和完善。

　　二、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計(jì)

　　1.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)原則

　　(1)以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂

　　翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的顛覆，主要目的是要改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中去，真正成為課堂教學(xué)的主體，進(jìn)而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。這就需要教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)盡可能地以學(xué)生為中心進(jìn)行設(shè)計(jì)，要創(chuàng)造機(jī)會培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并獨(dú)立自主地解決問題的能力。

　　教師應(yīng)避免教學(xué)視頻成為變相的灌輸式授課。視頻內(nèi)容除了包括知識點(diǎn)的精講外，還應(yīng)設(shè)置提問、思考和練習(xí)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在課外學(xué)習(xí)過程中不能只是傾聽、記錄，而要通過積極思考、積極行動去解決問題、消化新知識。課堂上，教師不再是主導(dǎo)者，不再長篇大論地授課，而是成為課堂活動的組織者和協(xié)調(diào)者。所有的學(xué)習(xí)任務(wù)都要依靠學(xué)生自己的能力或是小組協(xié)作來完成，教師只在學(xué)習(xí)活動進(jìn)展不順利或是學(xué)生求助時(shí)給予指導(dǎo)和幫助。

　　(2)有利于實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)

　　同一班級的學(xué)生水平必定會參差不齊，如何讓不同基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者都能夠跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度一直是困擾廣大教師的一大難題。2011年，英特爾全球教育總監(jiān)Brian提出，翻轉(zhuǎn)課堂令教育者賦予學(xué)生更多自由，把知識傳授過程放在課外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識;而把知識內(nèi)化放在課堂內(nèi)，以便同學(xué)之間、同學(xué)和老師之間有更多的溝通和交流。

　　要在翻轉(zhuǎn)課堂上實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，首先，教師除了提供基礎(chǔ)教學(xué)資源外，還應(yīng)補(bǔ)充擴(kuò)展資源。擴(kuò)展資源主要是為了讓基礎(chǔ)差的學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練。其次，教師應(yīng)開設(shè)網(wǎng)絡(luò)在線交流平臺，學(xué)生在課外學(xué)習(xí)過程中遇到任何難題都可以通過交流平臺向同學(xué)或教師請教。再次，課堂上，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。優(yōu)等生在完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)后可自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而大大提升學(xué)習(xí)效率;學(xué)困生也可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，不必為了遷就他人而被迫忽視甚至放棄某些知識的學(xué)習(xí)。

　　(3)注重教學(xué)反饋

　　教學(xué)反饋是教學(xué)過程中必不可少的部分。教師依據(jù)反饋信息對整個(gè)教學(xué)活動狀態(tài)做出分析與判斷以及必要的修正和調(diào)整。學(xué)生根據(jù)從教師那里獲得的有關(guān)自己學(xué)習(xí)行為及其效果的反饋信息，對自己的學(xué)習(xí)活動形成反思總結(jié)，并及時(shí)修正與調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為及方式，使自己在教學(xué)中處于一種正常而積極的狀態(tài)。

　　在翻轉(zhuǎn)課堂上教師與學(xué)生的交流機(jī)會比傳統(tǒng)課堂上要多，因此教師可以通過多種方式獲得教學(xué)反饋。一是通過網(wǎng)絡(luò)在線交流。學(xué)生通過交流平臺向教師請教難題或提出建議，教師根據(jù)學(xué)生的提問對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行指導(dǎo)并對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整。二是通過課堂面對面交流。課堂上學(xué)生執(zhí)行學(xué)習(xí)任務(wù)過程中可隨時(shí)向教師求助，教師為學(xué)生解答難題，同時(shí)了解他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)和進(jìn)度。三是通過批改作業(yè)獲得反饋。教師對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改并寫上評語，學(xué)生根據(jù)教師的評語改正自己的不足。

　　2.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程

　　通過對國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂研究成果的分析并結(jié)合英語教學(xué)的自身特點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)了適合英語課堂教學(xué)的基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程圖。 　　3.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)

　　以“英語應(yīng)用文寫作之邀請函”這一教學(xué)內(nèi)容為例，闡述如何在英語教學(xué)中實(shí)施基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

　　(1)課程開發(fā)

　　①導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)

　　導(dǎo)學(xué)的目的是幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂后，學(xué)生需要在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，如果教師不能夠提供正確的導(dǎo)學(xué)方案，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效率肯定會大打折扣。

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：掌握英語邀請函的寫作方法及常用句型。

　　學(xué)習(xí)內(nèi)容：邀請函的分類、一般邀請信的寫作格式及英語范文解析、請柬的寫作格式及英語范文解析、英語邀請函寫作時(shí)的注意事項(xiàng)、英語邀請函的常用句型、英語邀請函寫作模板、英語邀請函寫作練習(xí)。

　　學(xué)習(xí)任務(wù)：仔細(xì)閱讀導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)、觀看微課、完成英語邀請函寫作練習(xí)。

　　②錄制微課

　　如果想要長期借助微課進(jìn)行教學(xué)，最好學(xué)習(xí)使用專業(yè)的視頻制作軟件，例如Adobe Captivatel。此軟件除了具有錄屏功能外，它最大的優(yōu)點(diǎn)是可以實(shí)現(xiàn)交互性，可以在視頻觀看過程中插入一些自主練習(xí)題，一方面可檢驗(yàn)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，另一方面可以刺激學(xué)生的思維。

　　英語邀請函寫作是屬于實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，教師的講授不宜過多，因此只需要錄制一段15分鐘左右的微課。內(nèi)容應(yīng)包括邀請函的分類、一般邀請信的寫作格式及英語范文解析、請柬的寫作格式及英語范文解析、英語邀請函寫作注意事項(xiàng)、英語邀請函的常用句型。錄制微課過程中，無論是教師的語言還是微課中的文字都應(yīng)盡量使用英語，生僻的單詞可以配上漢語解釋。這樣做有利于鍛煉學(xué)生的英語聽說能力，營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。

　　③上傳學(xué)習(xí)資料到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺

　　通常情況下，需要上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的內(nèi)容包括多媒體資源和文字材料。多媒體資源包括教師自制的微課和課件，從其他學(xué)習(xí)資源網(wǎng)站上下載的微課、課件、視頻短片、音頻資料等。

　　邀請函寫作的講授并不復(fù)雜，實(shí)踐練習(xí)比知識講授更為重要。因此需要上傳的多媒體資源只有一段微課;文字資料包括導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)、邀請信模板、邀請函常用句型概括以及邀請函范文。針對一些基礎(chǔ)較差的同學(xué)，教師可以提供一些補(bǔ)充練習(xí)資料，如邀請信范文填句練習(xí)。

　　(2)知識傳授

　　①教師遠(yuǎn)程監(jiān)督

　　雖然翻轉(zhuǎn)課堂將知識傳授放到課外，教師無法親眼觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，但他們可以通過現(xiàn)代通訊設(shè)備及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。教師可以通過手機(jī)或電腦定時(shí)給每位同學(xué)發(fā)消息提醒他們按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師應(yīng)積極地與學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)在線交流，及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)并了解他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度。教師應(yīng)將學(xué)生提出的問題記錄下來，進(jìn)行歸納整理，對于大多數(shù)學(xué)生都提出的普遍性問題，教師應(yīng)在課堂上統(tǒng)一安排時(shí)間進(jìn)行解答，而對于少數(shù)同學(xué)提出的問題，教師通過在線交流進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)即可。

　　教師在課外的另一項(xiàng)重要任務(wù)是設(shè)計(jì)課堂活動。課堂活動設(shè)計(jì)的目標(biāo)是通過課堂活動保證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在地開展課前自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，不斷延長課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，提高教學(xué)效果，以促進(jìn)知識內(nèi)化的最大化。針對英語邀請函這一教學(xué)內(nèi)容，教師在設(shè)計(jì)課堂活動時(shí)應(yīng)遵循三個(gè)原則：一是要根據(jù)學(xué)生的問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，二是要注重實(shí)踐練習(xí)，三是要有利于促進(jìn)協(xié)作學(xué)習(xí)。

　　②學(xué)生自主學(xué)習(xí)

　　在翻轉(zhuǎn)課堂上，知識傳授環(huán)節(jié)放到了課外，學(xué)生可以自主地掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，自由地選擇時(shí)間、地點(diǎn)觀看微課。只需要一部智能手機(jī)，學(xué)生就可以隨時(shí)隨地觀看教師上傳的微課，甚至在互聯(lián)網(wǎng)上搜集自己感興趣的微課。

　　學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的同學(xué)可能只需要看一遍微課就能掌握英語邀請函的寫作格式和寫作要點(diǎn)，再結(jié)合教師提供的參考資料，就能夠獨(dú)立完成一篇英語邀請函的寫作。基礎(chǔ)差一些的同學(xué)可能需要多次暫停或是回放微課，雖然花費(fèi)的時(shí)間會長一些，但最終仍能夠按照要求完成邀請函的寫作練習(xí)。

　　完成練習(xí)后，如果時(shí)間允許，學(xué)生可以與同學(xué)或教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)在線交流，提出學(xué)習(xí)過程中遇到的一些問題，或是介紹自己的學(xué)習(xí)心得。由于不必和教師面對面說話，學(xué)生會更愿意說出自己的問題和看法，教師得到的反饋也會更加全面。建議在交流過程中盡量使用英語，既解決了問題，又提升了英語聽說能力。

　　(3)知識內(nèi)化

　　①教師組織指導(dǎo)

　　在課堂上教師要完成的第一個(gè)任務(wù)就是解答學(xué)生在課前學(xué)習(xí)過程中遇到的難題，這樣才能夠保證其他學(xué)習(xí)任務(wù)的順利完成。但是教師集中授課的時(shí)間不宜過長，只需要用10～15分鐘的時(shí)間進(jìn)行簡明扼要地講解即可。

　　講授結(jié)束之后，教師就可以布置學(xué)習(xí)任務(wù)了。如前所述，根據(jù)學(xué)生反饋的問題和教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，教師在課前已經(jīng)設(shè)計(jì)好了課堂活動，在課堂上只需要按照步驟宣布任務(wù)內(nèi)容及要求就可以了。英語邀請函寫作的課堂任務(wù)依次為：解決課前學(xué)習(xí)過程中的難題、復(fù)習(xí)英語邀請函寫作格式及常用句型、針對寫作要求草擬寫作大綱、構(gòu)思寫作內(nèi)容、寫作練習(xí)及小組成員互評。

　　宣布完任務(wù)要求后，教師就要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生依靠自己的能力完成任務(wù)。在學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中，教師需要掌控全局，密切關(guān)注各個(gè)小組的學(xué)習(xí)動態(tài)。在發(fā)現(xiàn)問題時(shí)予以指正，在學(xué)生需要幫助的時(shí)候及時(shí)指導(dǎo)，保證每組都能高效順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣和個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，盡量去發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的潛力和才能，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。

　　②學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)

　　在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)習(xí)任務(wù)主要通過協(xié)作學(xué)習(xí)完成。因?yàn)橹挥谐浞终{(diào)動每個(gè)學(xué)生的積極性，才能夠豐富課堂氛圍，提升教學(xué)效率。協(xié)作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以小組形式進(jìn)行，合作互助完成任務(wù)的行為。協(xié)作學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、創(chuàng)新精神和交際能力，注重學(xué)習(xí)過程的交流與互助，通過“生生互動”達(dá)到共同提高的目的。

　　學(xué)習(xí)語言的最終目的是為了溝通與交流，因此在英語翻轉(zhuǎn)課堂上協(xié)作學(xué)習(xí)顯得尤其重要。解決課前學(xué)習(xí)過程中的難題可以通過小組討論的方式;復(fù)習(xí)英語邀請函寫作格式及常用句型可以通過小組成員相互問答的方式完成;草擬大綱和構(gòu)思寫作內(nèi)容可以采用“頭腦風(fēng)暴”完成;完成寫作練習(xí)后，每個(gè)組員可以把自己的作文與其他成員互換，相互學(xué)習(xí)、相互指正。 　　另外，還要留出一部分時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，因?yàn)槊總�(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣都是不一樣的。個(gè)性化學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式，通過定制個(gè)性化教學(xué)、課程和學(xué)習(xí)環(huán)境來滿足個(gè)別學(xué)生的需求和愿望，使學(xué)生能根據(jù)自己的興趣和經(jīng)驗(yàn)，按自己的節(jié)奏和方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。個(gè)性化學(xué)習(xí)使每個(gè)學(xué)生都能夠滿足自己的學(xué)習(xí)需求，最大化地提升自己的學(xué)習(xí)效率。基礎(chǔ)好的同學(xué)可以多做一些練習(xí)，如再寫一篇邀請函;或是學(xué)習(xí)新知識，如背英語單詞。基礎(chǔ)差的同學(xué)可以復(fù)習(xí)，或是針對自己的弱項(xiàng)進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。

　　(4)評價(jià)反思

　　①教師總結(jié)

　　教師的課后總結(jié)分為兩個(gè)部分，一是對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)，主要是通過批閱作業(yè)的方式。在學(xué)習(xí)英語邀請函寫作的過程中，每個(gè)學(xué)生至少要寫兩篇作文，有的同學(xué)可能還會寫三篇。教師要認(rèn)真閱讀每一篇作文，分析每位同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和不足，然后將評價(jià)反饋給學(xué)生，并在今后的學(xué)習(xí)過程中根據(jù)每位同學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。二是對整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行總結(jié)。總結(jié)的途徑有兩個(gè)，一是學(xué)生的反饋，二是對教學(xué)過程的觀察和教學(xué)效果的評定。如果在總結(jié)過程中發(fā)現(xiàn)有任何不足，教師應(yīng)及時(shí)更正，以保證今后的教學(xué)過程更加完善，教學(xué)效率得到不斷提高。

　　②學(xué)生復(fù)習(xí)

　　學(xué)生要根據(jù)教師的指導(dǎo)和評價(jià)進(jìn)行有針對性的復(fù)習(xí)。如果覺得寫作經(jīng)驗(yàn)不夠，可以再多寫幾篇作文。如果覺得詞匯量不夠，可以給自己布置任務(wù)，每天至少背幾十個(gè)英語單詞。在復(fù)習(xí)過程中，如果仍然有不明白的地方，可以再次觀看微課，也可以向老師或是同學(xué)請教。

　　基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是適用于英語教學(xué)的，能夠令學(xué)生成為教學(xué)的主體，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，使因材施教成為現(xiàn)實(shí);能夠增進(jìn)師生之間的交流，令教師及時(shí)獲得教學(xué)反饋，不斷完善教學(xué)過程，提升教學(xué)效率。總而言之，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將徹底顛覆傳統(tǒng)的英語教學(xué)，為英語教學(xué)改革開辟新的途徑。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1] 郭紹青，楊濱.高校微課“趨同進(jìn)化”教學(xué)設(shè)計(jì)促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略研究[J].中國電化教育，2014(4).

　　[2] 韓慶年，柏宏權(quán).超越還原主義：在線教育背景下微課的概念、類型和發(fā)展[J].電化教育研究，2014(7).

　　[3] 何曉萍，蔣鑫.微課資源的建設(shè)與應(yīng)用探討[J].中國教育信息化，2014(9).

　　[4] 黎家厚.微課程教學(xué)法與翻轉(zhuǎn)課堂的中國本土化行動[J].中國教育信息化，2014(14).

　　[5] 李瑩.協(xié)作學(xué)習(xí)在通識課教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育評論，2014(7).

　　[6] 劉銳，王海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計(jì)和實(shí)踐[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014(5).

　　[7] 劉小晶，鐘琦，張劍平.翻轉(zhuǎn)課堂模式在“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國電化教育，2014(8).

　　[8] 劉震，曹澤熙.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在思想政治理論課上的實(shí)踐與思考[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013(8).

　　[9] 盧海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析[J].外語電化教學(xué)，2014(4).

　　[10] 彭豪祥.有效教學(xué)反饋的主要特征[J].中國教育學(xué)刊，2009(4).

　　教學(xué)論文發(fā)表期刊推薦《中國特殊教育》雜志是由中華人民共和國教育部主管，中央教育科學(xué)研究所主辦，中央教科所心理與特殊教育研究部編輯出版。現(xiàn)為全國哲社類核心期刊，全國中文類核心期刊，是中國特殊教育領(lǐng)域唯一核心期刊。作為反映我國特殊教育研究最高水平的主要窗口，《中國特殊教育》不僅在中國特殊教育界享有很高的聲譽(yù)，在國際上也有一定影響。現(xiàn)任社長孟萬金教授，主編陳云英教授。