以人為本，是科學發展觀的核心。是中國共產黨人堅持全心全意為人民服務的黨的根本宗旨。很多學校現在也都在堅持以人為本的理念來辦學和進行教育工作。本文是一篇山東教育雜志投稿的論文范文，主要論述了堅持以人為本促進學校可持續發展。

　　眾所周知，學校的“以人為本”管理有兩方面的內容：一是辦學應“以師為本”，“以師為本”就是要增強教師的職業幸福感，充分信任教師，用賞識和發展眼光去看待教師，承認教師能力上的差異，充分發揮教師的智慧，引領教師朝專業化的軌道發展，關注教師對個人成長發展的需求，促進教師的成長，為學校發展提供保障;二是教育應“以生為本”，“以生為本”就是要突顯學生發展的主體性。學生是學習的主體，把一切為了促進學生的健康成長發展作為學校教育的根本任務，要面向全體學生，關愛每一個學生，公平對待每一個學生，承認學生的差異，用發展的眼光去審視學生，用積極的態度去欣賞學生，真正做到面向全體學生，實現學生的全面發展。

　　一、以“師”為本，增強教師的職業幸福感，為學校發展提供保障。

　　“百年大計，教育為本;教育大計，教師為本。”教師是學校教育的靈魂，學校教師的管理是管理學校的重點。令人遺憾的是，當前我國大多數農村中小學教師在教學中并未獲得足夠的專業滿足感、成就感、快樂感和使命感，教師職業幸福指數偏低。是什么原因造成家村中小學教師的幸福指數偏低呢?筆者認為，教師職業幸福指數不高的根本原因就在于學校管理不能真正做到“以師為本”。農村中小學校長管理過程中怎樣做到“以師為本”，增強教師的職業幸福感呢?

　　“以師為本”的人文化管理核心是尊重、培養、發展、塑造教師。首先，校長要尊重教師。尊重就是要尊重教師的意愿，尊重他們的成長和發展的規律。自由就是教師有理由要求合適的工作條件和地位，因為這些表明他們的努力得到了承認。校長必須為他們提供他們所需要的條件，以使他們盡可能地發揮各種作用。學校領導與教師的關系，在學校中只是分工的不同，每個人在人格上是平等的。學校領導要主動與教師交流，做教師的知心朋友;同時也讓教師了解領導的內心世界，彼此溝通理解成為知音。所以，在學校管理中，必須尊重教師意愿，尊重教師的人格，尊重教師的工作，尊重教師的合理需要。

　　尊重教師要做到三個堅持。一是堅持教代會制度，認真聽取代表的意見與建議，認真聽取代表的意見與建議，讓代表參與到學校管理的工作之中，使他們感受到自己是學校的主人;二是堅持校務公開，凡是應公開的工作都向教師公開，使教師對學校的發展及各項政策有所了解，而不是“事外人”;三是堅持民主集中制，傾聽各方面的意見，包括是反對的意見，念人之功、容人之過，不抓“辮子”、不戴“帽子”，不給教師穿“小鞋”。這樣，就教師與領導就能做到心往一處想，勁往一處使。同時，學校還應積極引導教師確立“認識別人，必須先認識自己，尊重別人就是尊重自己”的意識;引導教師為學校的發展積極獻計獻策，并且在群體中找到自己的位置。帶領教師與他人和睦相處，從而贏得“和諧、真誠、奮進”的良好人際環境。

　　其次，校長要抓好教師的培養，提高教師的教學能力和業務水平，讓教師盡快成長，盡早成熟，多出成果，體驗到工作帶來的成就感。學校要努力使教師由知識型向學者型、專家型角色的轉變，使教師不僅僅能講課、評課、命題，還要能著書立說，能舉辦學術講座。學校要為教師打造好成長平臺。除了開展集體說課、備課、聽課、評課等教研活動之外，還應該進行廣泛的經驗交流，給教師提供更多的參觀、培訓、學習的機會，使教師開闊視野，增長見識，學習經驗，武裝自己。教師的培養應該常規化、制度化。

　　教師的管理，關鍵是“人心所向”。校長要營造民主和諧的管理氛圍，尊重教師，關心教師，了解教師――從性格、家庭、愛好、特長、專業、有何技能、發展趨勢等多方面了解他們，越細越好，因勢利導，知人善任，在人盡其才中使更多的教師有工作上的歸屬感。盡可能讓不同崗位不同角色上的每個人都獲得成就感并由此產生職業幸福感，為學校的可持續發展提供保障。

　　二、以“生”為本，突顯學生學習的主體性，實現學生的全面發展。

　　首先是加強學生自主管理，培養學生的主人翁意識。學生是學習的主人。學生自主管理是學生在教師積極引導下自行發現自我價值、發掘自身潛力、確立自我發展目標、形成適應社會發展和推動個體與社會發展的意識和能力的一種教育管理模式。

　　學生既是教育的客體，又是教育的主體。教師應把學生視為班級的主人，應該讓全體學生進入到自己工作的決策過程當中來，無論是制定計劃、貫徹執行，還是檢查監督、總結評比，都要讓學生參與，使他們了解班級工作的上下環節，明確自己應該承擔的各種義務。只有這樣，學生才會具有主人翁的意識，才會把教師建議完成的工作當作自己的使命，學會做班級、學校的主人。

　　其次是組織小組合作學習，鍛煉學生自主學習能力。自主學習就是為學生獲得終身學習動力和發展力打好基礎的。它把學生作為主動的求知者，在學習中培養他們主動探求、主動運用的能力，使學生真正成為課堂的主體。而“小組合作學習”是鍛煉學生自主學習的一種有效方式。

　　“小組合作學習”作為一種教學模式走進課堂，是基礎教育改革實驗的一種新舉措，是素質教育的重要內容。這種教學模式可使學生人人參與學習過程，人人得到鍛煉機會;培養集體合作的精神，達到交流與提高的目的。學生經過互助合作，把學生從單一、不平等的師生交往和狹小的學生間交往中解放出來，給學生更多的平等的學習鍛煉機會，真正做到面向全體學生，實現學生的全面發展。

　　學校的可持續發展是一個長期而艱巨的過程，校長在實踐中應始終堅持“以人為本”的管理理念，積極尋找增強教師幸福感和學生主體性的有效途徑，實現教師、學生和學校的共同發展。

　　參考文獻

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　　[2] 張云潮.“以生為本”和“以人為本”到底是什么關系?[J].湖北教育(教育教學)，2011年07期.

　　[3] 張會霞;可持續發展戰略與教育[J].改革先聲，2001年05期

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