現(xiàn)如今，很多大學都給學生開設了一些基礎會計的課程，一些非會計專業(yè)的學生在學習基礎會計的時候和會計專業(yè)的學習大不相同，教師在教學過程中采用的方式也不一樣。本文是一篇甘肅教育雜志投稿的論文范文，主要論述了非會計專業(yè)“基礎會計”課程教學探討。

　　【摘要】非會計專業(yè)對于“基礎會計”課程的要求和會計專業(yè)有很大的不同，因此教學目標和教學方式也應該有所不同。教師應該根據(jù)專業(yè)的不同、學生特點的差異、教學目標的差別采取不同的教學方式，做到因材施教，學以致用，理論和實際相聯(lián)系。

　　【關鍵詞】需求,因材施教,職業(yè)規(guī)劃

　　在本科教育中，“基礎會計”既是會計專業(yè)的專業(yè)基礎課，又是其他專業(yè)包括經濟類的非會計專業(yè)和部分工科專業(yè)的必修課程或者選修課程。由于各個專業(yè)對會計知識的要求不太相同，因此，在非會計專業(yè)的“基礎會計”課程的教學過程中，應該采取不同的方式來進行，以便達到各個專業(yè)開設這門課程的教學目標。

　　一、目前的教學現(xiàn)狀

　　目前在綜合類大學中，開設“基礎會計”課程的非會計類專業(yè)比較多，必修或選修這門課的同學也很多。由于“基礎會計”課程的教學主要是由會計專業(yè)教師來完成，所以在具體的教學過程中，受到教師數(shù)量、教學資源、教學課時等條件的限制，非會計專業(yè)“基礎會計”課程的教學現(xiàn)狀不盡如人意。在非會計類專業(yè)“基礎會計”課程的教學中，大部分學校采用的是統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的教學目標、統(tǒng)一的考試內容和考試時間，一方面是為了統(tǒng)一管理，另一方面也減輕了教師的工作量和工作壓力。但是對于學生而言，由于學習“基礎會計”課程的目的不同，對教學內容的需求不同，加上各個專業(yè)的就業(yè)目標也有所不同，所以出現(xiàn)了一部分學生覺得學非所用，和本專業(yè)沒有多大聯(lián)系;而另一部分學生又覺得學得太少，沒有滿足自己對會計知識的需求。兩種極端的情況的出現(xiàn)就使得“基礎會計”課程在非會計類專業(yè)開設的意義不大，因此應根據(jù)實際情況對目前的教學現(xiàn)狀加以改變。

　　二、非會計專業(yè)“基礎會計”課程教學改革

　　由于目前開設“基礎會計”課程的非會計類專業(yè)比較多，而且各個專業(yè)的類型、教學課時、學生的特點都有所不同，因此，應根據(jù)各個專業(yè)的特點和各類學生的學習需求對“基礎會計”課程的教學加以調整，達到因材施教，有利于學生未來的職業(yè)發(fā)展和職業(yè)規(guī)劃。

　　1.分專業(yè)類型、專業(yè)特點確定不同的教學目標。對于教師而言，在教學任務確定以后，正式進行教學之前，首先要確定教學目標。由于非會計專業(yè)的類型不同，所以要根據(jù)各個專業(yè)的特點以及開設的目的來確定教學目標。對于工科專業(yè)和經濟類的非會計專業(yè)，在教學目標上就應有所不同：工科專業(yè)如機電、物流工程等開設“基礎會計”課程的主要目的是讓學生對最基本的會計知識有所了解，了解簡單的會計科目、賬戶和會計報表等，因此教學目標中比較多的內容是了解，要求學生掌握的內容相對比較少，因為開設這些專業(yè)中經濟類課程都非常少，相關的聯(lián)系也比較少，所以教學目標也可以設置得相對比較簡單;而相對應的經濟類的非會計專業(yè)，如企業(yè)管理、市場營銷、國際貿易等專業(yè)，由于開設相關的經濟類課程比較多，而“基礎會計”課程中的內容和相關的經濟類課程有很多聯(lián)系，因此對于這門課的要求就和工科專業(yè)有所區(qū)別，對于一級會計科目、總賬賬戶、會計報表等一些基本內容都是要求掌握的，而對于基本的賬務處理則要根據(jù)各專業(yè)的具體情況提出不同的要求，所以對經濟類的非會計專業(yè)的“基礎會計”課程的教學要求和教學目標比工科專業(yè)要高一些和嚴一些。

　　2.根據(jù)學生需求特點的差異，確定教學內容的變化程度。在學生學習“基礎會計”課程這門課程時，不同的學生有不同的需求。一部分學生學習的目的是為了將來從事會計工作或者是為了考會計從業(yè)資格證;而另一部分學生學習的目的只是為了修學分或者是多了解一些相關知識，學生的學習目的不同，對于教師的教學內容的需求就有所不同。因此，針對不同學生的學習目的及對學習內容需求的不同，教師應該適當調整教學內容，以適應學生的未來發(fā)展。具體而言，在進行教學之前，可以先進行學習目的的調查，確定學生學習“基礎會計”課程的主要目的，然后根據(jù)學生基本意向適當調整教學班級，不同班級的教學內容可以有所不同。如針對考會計從業(yè)資格證意向的學生，教學內容應該比較詳細，盡量貼近會計從業(yè)資格證中對會計基礎知識的要求，盡可能做到學生可以學有所用;而對于只是為了了解一些會計基礎知識或單純是為了修學分的同學來說，教學內容相對可以簡單一些，讓學生可以了解會計中的最基本的知識，達到擴大知識面的目的就可以了。因此，在非會計類專業(yè)“基礎會計”的教學中，可以根據(jù)學生的情況適當對教學內容進行調整，以適應不同學生的學習需求。

　　3.根據(jù)教學課時的數(shù)量來確定教學方式的變化。在“基礎會計”的教學中，各個專業(yè)安排的課時有所不同，通常有32課時、40課時、48課時三種。由于課時安排各異，而相應的教材卻是統(tǒng)一的，所以教師要根據(jù)課時安排多少來適當調整教學方式。如在傳統(tǒng)的會計課程教學方式下，教師的板書比較多，學生聽得比較仔細，但使用的課時卻比較多;而現(xiàn)代化的多媒體方式的教學中，會計教學內容可以比較多，教學速度相對也比較快，同時也可以節(jié)約很多課時，但這種方式對于學生的自主學習能力要求也比較高。因此，在本門課課時比較少的情況下，盡量采取多媒體的教學方式，同時增加學生課后自主練習的習題量;如果課時相對比較多，可以盡量采取傳統(tǒng)的教學方式，這樣可以更好地引導學生對會計賬務處理等內容的了解、熟悉、掌握，達到比較好的教學效果。所以，教師應該根據(jù)實際的教學課時來確定適當?shù)慕虒W方式，盡量做到既完成了教學工作的內容，又達到了較好的教學目標。

　　4.根據(jù)課程考核類型來確定教學深度及考核的方式。由于各個非會計專業(yè)在開設“基礎會計”課程時的目的不太相同，因此同樣的一門課程，有的專業(yè)要求的是必修課，而有的則是選修課或限選課。課程考核的類型不同，對學生的要求應該有所不同。所以，教師應該根據(jù)課程考核的類型來確定教學時內容的深淺程度，根據(jù)教學深度來確定考核時的具體考核內容和考核的方式。如選修課的考核，可以采取簡單的考核方式，如論文或開卷考試;而如果是必修課的考核，則應該將最基本的會計基礎方面的知識都包括且采取閉卷的方式，并且要結合各個專業(yè)的特點采取不同的試卷來進行考核，這樣才能達到分類考核的目的。通過分類考核方式使用，可以更好地完成教學目標，達到教學目的。

　　三、相關建議

　　非會計類專業(yè)在開設“基礎會計”課程時往往都是由本專業(yè)自己來決定課時、考核的類型、開設的時間等，但是承擔課程教學工作的卻不是本專業(yè)人員，而是會計專業(yè)的教師，所以經常會出現(xiàn)不太合理的現(xiàn)象。因此，各個非會計專業(yè)在開設“基礎會計”課程時，應積極聽取會計專業(yè)教師的意見和建議，采取合理的開設時間、考核方式、適當?shù)恼n時，這樣可以使會計教師在教學的過程中采用比較合理的教學方式，取得較好的教學效果。

　　通過對非會計專業(yè)“基礎會計”課程教學進行改革，可以使各個非會計專業(yè)開設這門課程的初衷得以很好地實現(xiàn)，同時也可以使選修或必修這門課的學生學到自己希望得到的知識，并且可以提高會計教師的教學效果，達到多贏的效果。

　　相關期刊簡介：《金融會計》(月刊)是1993年12月由中國人民銀行 牽頭，工、農、中、建、交五大銀行和當時的中國人民保險總公司為主體的中國金融會計學會創(chuàng)辦的全國性中央級金融會計專業(yè)刊物。《金融會計》發(fā)行范圍廣泛， 從各大金融機構總部到其基層網點，發(fā)行量居全國專業(yè)類刊物前列。重點欄目主要有金融分析、專家論壇、會計研究、支付結算園地、財務管理、他山之石、國庫業(yè) 務、法規(guī)制度等。