現如今，教學方法越來越多樣化了，很多教師都會在教學之余進行研究和探索，找尋更適合班級的一些教學方式。交互式電子白板也是現在的一種電子教學方式，本文是一篇教育技術論文范文，主要論述了交互式電子白板在數學教學中的作用研究。

　　摘 要：交互式電子白板操作的簡易方便，有利于激發學生學習數學的興趣;強大的交互功能，有利于增強教師與學生的互動;動靜結合，有利于學生突破重點難點;奇特的“3D”功能，有利于培養學生的立體思維。

　　關鍵詞：交互式電子白板,數學教學,正能量

　　交互式電子白板作為一種新興的電子教學系統，“以人為本”是它的設計理念，順應了當今素質教育的時代要求。

　　一、操作的簡易方便，有利于激發學生學習數學的興趣

　　使用交互式電子白板授課時，教師不僅可以用電磁筆在電子白板上書寫、畫畫、批注，而且還可以用電磁筆直接點擊所需課件，教師可以邊講、邊走、邊控制演示課件，給教師的“教”帶來極大的便利，不會再出現教師手忙腳亂的現象，提高教師“教”的效率，激發學生“學”的興趣。現代教育心理學研究認為，小學生的好奇心與求知欲極強，利用電子白板的聚光燈等功能進行教學，能激發學生的學習興趣。交互式電子白板的合理使用不但能使學生的注意力高度集中，而且能充分調動起學生主動參與數學學習的積極性，變“被動學習”為“主動學習”，激發了學生數學學習的興趣，提高了數學學習效率。

　　二、強大的交互功能，有利于增強教師與學生的互動

　　電子白板強大的交互性功能，能使教師與學生在課堂上更好地進行互動，讓學生真正成為數學學習的“主角”，以積極、樂觀的姿態主動參與到數學學習中來。例如，教學“平行四邊形和梯形”時，一位教師設計了一個引入環節，讓學生對四邊形進行分類。學生可能會出現不同的分類方法，但是若用傳統的方法教學，教師只能“預設”學生可能會出現的情況，然后再作一定的分類，并且不同分類中只能一種一種地依次進行展示，不能同時呈現。如果學生的分類不包含在教師的“預設”之列，教師就無法將學生的這種“生成”加以展示。而這位教師利用電子白板的漫游與復制功能，讓學生輕松地拖動圖形。如感覺板面太小學生還可以自己修改圖形大小，等學生分類結束，教師再將幾種不同分類結果同時呈現出來。這樣通過對比辨析，學生自然明白哪種更恰當，然后，引導學生自主或合作探究每一類圖形的共同特征，進而探索出平行四邊形和梯形的概念。而在后續引出韋恩圖的環節，因為有了電子白板的書寫功能也就更得心應手了。教學“簡易方程”時，考慮到大部分學生對解方程的基本方法都能掌握，但思維比較活躍的學生有可能思考出不同的解題方法，而解方程的書寫過程或許會出現一些失誤，教師往往又很難全部預設到。因此，一位教師執教這節課時，首先讓學生走上講臺在電子白板上演示自己的解題過程，互動中既充實了課件內容，又充分暴露了學生在解題過程中經常犯的一些錯誤，有利于對癥下藥。

　　三、動靜結合，有利于突破重點難點

　　交互式電子白板能根據不同的教學內容將“靜態”和“動態”有機結合起來，將靜態的知識用生動有趣的“動態”畫面呈現給學生，有利于學生對數學概念的理解。電子白板還能將那些靜止的、看似孤立的知識聯系起來，構建出一種知識的生成情景，這樣學生就能透過白板演示的情景，發現知識間的異同點，從更清晰、更準確地掌握數學概念，突破教學的重點和難點。例如，教學“9加幾”時，為了幫助學生突破重點和難點，一位教師在學生動手實踐的基礎上運用電子白板設計了一些生動具有吸引力的演示環節。如甲房子里面有9個蘋果，乙房子里有6個蘋果，這位教師先用電磁筆將乙房子里的6個蘋果分成1個和5個，然后點去分出來的1個蘋果，拖動到甲房子里面。借助于電子白板的演示，無需教師“硬性灌輸”，學生自然會發現教師是想將甲房子里面的蘋果湊成10個，學生也就自然探究到了“湊十法”這一抽象的、不易理解的概念。又如執教“直線、線段和射線”時，一位教師是這樣設計的：教師先打開電子白板的繪畫功能，在白板上畫出一個點，然后從這個點的一端引出一條筆直的線，接著教師邊畫邊講，在畫面的動態變化中，學生很快明白這是射線。這時教師繼續利用白板的功能讓射線一端自由伸縮，通過這樣生動、直觀的演示，學生很容易就了解了射線的特性。

　　四、奇特的“3D”功能，有利于培養學生的立體思維

　　數學知識是抽象的、立體的、空間的。但在實際教學中學生的空間觀念、立體思維與想象能力不容易培養，使教學效果受到影響。比如在空間與圖形的認知教學中，學生建立空間觀念和立體思維是非常重要的，此時利用電子白板的“3D”立體功能進行教學能收到事半功倍之效。在教學“認識圖形”時，教師為了讓學生體會“面”在“體”上，培養學生的數學思維，教師將電子白板演示和實物模型相結合，讓學生認識圖形，學會辨析圖形，學生們能真切體驗到生活中處處都離不開數學。課堂伊始，教師先用電子白板中聚光燈的功能演示金字塔、在空中拍攝的學校操場、家庭影院，讓學生邊觀察邊思考，都看到了哪些圖形，并用電磁筆標注出來，當學生欣賞和回答完圖片之后，教師這樣導入：“同學們的觀察能力真強，現在就讓我們一起走進圖形的世界吧。”在鞏固練習環節，教師利用電子白板演示一些平面圖形和立體圖形，讓學生將相同的圖形用電磁筆拖拽到相應的區域內，這樣既激發了學生學習的興趣，又讓學生動手參與到教學活動之中。

　　五、結束語

　　總之，電子白板中各類工具齊全，教學資源豐富，存儲空間超大，在數學教學中作用豐富、優勢明顯，是一般的多媒體課件無法比擬的。電子白板不僅滿足了數學教學的需要，而且提高了數學教學的效率。

　　參考文獻：

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　　[2]郭海霞.如何培養小學生學習數學的興趣[J].吉林教育，2014(07).

　　教育技術論文發表期刊推薦《教育學報》教育理論性刊物。宣傳國家教委有關基礎教育改革與發展的方針、政策，交流各地的教學改革成果，研究中小學學科教育的規律。