Transana平臺是美國威斯康辛州麥迪遜大學(xué)教育學(xué)院牽頭的數(shù)字化洞察能力(Digital insight)項目開發(fā)的軟件，用于開展課堂錄像觀察研究。本文主要針對課堂師生言語互動地區(qū)差異分析進(jìn)行了一些論述，文章是一篇副高論文發(fā)表范文。

 　　摘 要：以五對“同課異構(gòu)”優(yōu)質(zhì)課例作為觀察樣本，根據(jù)Flanders分析系統(tǒng)編制出10個觀察點，運(yùn)用Transana平臺收集觀察數(shù)據(jù)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：兩地教師主導(dǎo)地位相似、但西北課例凸顯學(xué)生主體地位;兩地在面向全體、關(guān)注個體甚于集體方面是相似的，但西北課例更加凸顯學(xué)生個體的參與廣度、表達(dá)內(nèi)容的價值深度;兩地操作個體學(xué)習(xí)的策略相似，但西北課例以“短平快”策略操作小組討論更加高效。最后基于分析提出了若干改進(jìn)教學(xué)的策略。

　　關(guān)鍵詞：Transana平臺,師生言語互動,差異

　　一、觀察方法和過程

　　1.觀察工具

　　主界面由四大部分組成：波形發(fā)生器(Sound Window)、視頻窗口(Video)、錄像文字記錄窗口(Transcript Window)、數(shù)據(jù)庫目錄樹窗口(Data Window)。波形發(fā)生器和視頻窗口與常規(guī)視頻軟件大同小異，波形發(fā)生器提供了音軌的視覺界面，而視頻窗口用于控制播放錄像。錄像文字記錄窗口用于為課堂教學(xué)錄像創(chuàng)建文字材料，在插入時間代碼(Time Code)后，可以把文字材料與錄像的位置連接起來，做到錄像回放和文字材料同步播放;數(shù)據(jù)庫目錄樹窗口是該平臺內(nèi)部數(shù)據(jù)組織的視覺界面，它使大型錄像數(shù)據(jù)庫變得便于管理。研究者把觀察點編制成關(guān)鍵字集，運(yùn)用關(guān)鍵詞開展搜索、快速定位視頻片段，對視頻進(jìn)行邏輯切片，再對切片進(jìn)行描述和點評，從而獲得研究結(jié)論。

　　2.使用該平臺觀察課例個案

　　比如，使用該平臺觀察區(qū)級研討課《快樂的節(jié)日生活》時，要求執(zhí)教者上交課堂教學(xué)錄像和課堂實錄的文字資料。如圖1所示，標(biāo)注00：00：10至00：00：53是師生問好從開始到結(jié)束的時間;在插入時間碼的同時，將師生問好對話的文字內(nèi)容也輸入進(jìn)去。這樣師生言語行為和動作行為同步呈現(xiàn)，可以很方便地截取片段開展重點觀察。接著，利用關(guān)鍵字(Keywords)對課堂教學(xué)錄像庫進(jìn)行管理，通俗來講，在視頻中加入數(shù)據(jù)庫就是給某段視頻辦理一張“身份證”。根據(jù)課的結(jié)構(gòu)，在數(shù)據(jù)庫目錄樹中建立一些常用關(guān)鍵字，如：導(dǎo)入新課、教師講授、教師提問、學(xué)生回答、課例分析等等，然后在課堂教學(xué)錄像中添加一些關(guān)鍵字，這一步驟就是前文所述的為視頻辦“身份證”，“身份證”里包含了研究所需的一切信息。點擊“Search Result”，點擊需要搜索的關(guān)鍵字，比如“結(jié)束新課”，通過搜索功能把“結(jié)束新課”的課堂教學(xué)錄像片段調(diào)出來開展分析，極大方便了研究者對資源的調(diào)用。如圖2所示。

　　3.樣本

　　從國家、廣州市區(qū)賽課成果中，選擇五對同課異構(gòu)課例作為觀察樣本，課題如下：《走近殘疾人》、《人人應(yīng)該懂得的道路語言》、《家鄉(xiāng)水的故事》、《“多”與“少”的思考》、《怎樣才是美》。把課例劃分為兩組：第一組5個國家級優(yōu)質(zhì)課均來自北師大出版社2008年公開發(fā)行的教師培訓(xùn)教材(課例光盤)，分別由新疆羅�D�D、重慶張露月、安徽王傳梅、四川唐佳和遼寧丁莉老師執(zhí)教，因其來源于我國北部、西部地區(qū)，所以下文簡稱“西北課例”;第二組是廣州市白云區(qū)2009年優(yōu)質(zhì)課評比獲獎?wù)n例，因其具有華南地區(qū)課例的共性特征，所以下文簡稱“華南課例”。詳見白云區(qū)小學(xué)品德學(xué)科教研網(wǎng)。(網(wǎng)址：http：//byxxpd.byfzzx.edu.cn/ )

　　4.觀察點選擇

　　(1)選擇確定10個觀察點，分別是：學(xué)生聽教師言語(俗稱“教師講”)的時間長度(包括教師講授、講述、講演、發(fā)出指令、與學(xué)生問答對話五種行為);學(xué)生集體應(yīng)答教師的次數(shù)和時間長度、學(xué)生個體應(yīng)答教師表達(dá)思想的次數(shù)和時間長度;學(xué)生小組討論學(xué)習(xí)的次數(shù)和時間長度;學(xué)生個體自主學(xué)習(xí)的次數(shù)和時間長度。然后把學(xué)生集體、個體應(yīng)答表達(dá)、小組討論交流的時間長度合計為教師聽學(xué)生言語(下文俗稱“學(xué)生講”)，作為第10個觀察點。

　　(2)觀察點選擇的理論依據(jù)

　　“教師(學(xué)生)言語”觀察點依據(jù)是：“簡單灌輸、訓(xùn)誡式德育模式”是課改前德育課堂的主導(dǎo)模式，學(xué)生聽教師講是主導(dǎo)狀態(tài);課標(biāo)指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)由單純的知識傳授者向?qū)W生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者、組織者轉(zhuǎn)變。”倡導(dǎo)教師是課堂的主導(dǎo)、學(xué)生是課堂的主體，教師少講精講而學(xué)生多講。因此“課堂上誰講得多”可以推理出師生雙方在課堂中的地位。

　　“集體(個體)應(yīng)答”觀察點依據(jù)是：全體學(xué)生高頻率、異口同聲地應(yīng)答教師，在課改前的德育課堂非常普遍，學(xué)生是教師的傳聲筒和應(yīng)聲蟲;“面向全體，關(guān)注個體”是新課標(biāo)對所有學(xué)科提出的要求，“品德與社會課程要關(guān)注每一個兒童的成長，發(fā)展兒童豐富的內(nèi)心世界和主體人格”。可見努力減少簡單、是非式的集體應(yīng)答、增加學(xué)生個性多元的聲音是新課標(biāo)倡導(dǎo)的。因此從“課堂中集體(個體)應(yīng)答表達(dá)哪個多”，可以判斷出學(xué)生個體受到關(guān)注的廣度和多元發(fā)展的程度。

　　“小組討論學(xué)習(xí)(個體自學(xué))”觀察點依據(jù)是：課改前學(xué)生較少體驗小組討論學(xué)習(xí)，課標(biāo)指出“應(yīng)使學(xué)生在教學(xué)活動中學(xué)習(xí)和體悟社會交往、分工、合作、分擔(dān)、分享、互惠的方法和精神，增強(qiáng)教學(xué)的實效性;”以及“引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，應(yīng)通過自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等多樣的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)搭建平臺。”另外，從師生言語互動的視角出發(fā)，在小組討論學(xué)習(xí)過程中，生生之間展開比較充分的言語互動，而生生言語互動是師生言語互動系統(tǒng)的一個重要組成。因此，該觀察點分析結(jié)果可以判斷一節(jié)課貼近新課標(biāo)的程度。

　　5.觀察過程

　　運(yùn)行平臺采集統(tǒng)計各觀察點的原始數(shù)據(jù)，運(yùn)行步驟先后如下：把每一個課例的課堂實錄以Word文檔形式存儲;把課堂錄像和課堂實錄導(dǎo)入平臺系統(tǒng)指定位置;把以上觀察點名稱輸入系統(tǒng)中的“關(guān)鍵詞”欄目;運(yùn)行系統(tǒng)，讓系統(tǒng)按照“關(guān)鍵詞”的提示自行搜索，獲得每一個課例所有觀察點出現(xiàn)的頻次和延續(xù)的時間長度。分類統(tǒng)計后合并成表1;由于課例視頻總長度范圍介于39-43分鐘，所以對原始數(shù)據(jù)報表進(jìn)行處理，計算出觀察點的總時間長度占視頻總長度的百分比，再求取西北、華南地區(qū)每一個課例的平均時間長度百分比和平均次數(shù)，制作出以下比較圖表。特此說明，兩地同一個觀察點的時間長度百分比、次數(shù)差異小于1者，視為兩地“相似”;差異大于1者，判定為兩地“差異”。 　　二、觀察結(jié)果(見表1)

　　三、分析和討論

　　1.課堂上師生言語何者為多?結(jié)論：兩地教師主導(dǎo)地位相似、但西北課例凸顯學(xué)生主體地位。

　　兩地課堂都重視學(xué)生交流表達(dá)，然而教師言語還是多于學(xué)生言語，距離新課標(biāo)要求的理想狀態(tài)還有一定差距。在學(xué)生聽教師言語(即教師講)的觀察點方面，西北課例比華南多出0.12%，說明兩地教師的主導(dǎo)地位相似。而在教師聽學(xué)生言語(即學(xué)生講)的觀察點方面，西北課例以4.5%的水平高于華南。可見西北教師給予學(xué)生更充分的表達(dá)交流時間，更加凸顯學(xué)生是課堂的主體。

　　2.集體和個體的受關(guān)注度哪個高?結(jié)論：兩地在面向全體、關(guān)注個體甚于集體方面是相似的，但西北課例更加凸顯學(xué)生個體的參與廣度、表達(dá)內(nèi)容的價值深度。

　　對于集體應(yīng)答教師的觀察點，西北課例的次數(shù)比華南多0.6次、時間長度百分比比華南低0.1%，說明在面向全體學(xué)生方面兩地相似;對于個體應(yīng)答表達(dá)的觀察點，西北課例的次數(shù)比華南多6.2次、時間長度百分比高于華南7%。可見，西北課例對于學(xué)生個性多元表達(dá)的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過華南。在面向全體基本相似的前提之下，西北課例凸顯了對學(xué)生個體的關(guān)注度。

　　在學(xué)生應(yīng)答方面，無論是西北課例還是華南課例，個體應(yīng)答的次數(shù)幾乎是集體應(yīng)答次數(shù)的2倍、個體應(yīng)答的時間長度百分比高出集體應(yīng)答大約4-6倍。可見，展示個體的聲音遠(yuǎn)甚于集體的聲音，學(xué)生個性多元表達(dá)已成為課堂的主流。

　　3.小組討論學(xué)習(xí)和個體學(xué)習(xí)如何操作?兩地操作個體學(xué)習(xí)的策略相似，但西北課例以“短平快”策略操作小組討論更加高效。

　　在小組討論的觀察點方面，西北課例的次數(shù)比華南多1次，但時間長度百分比低于華南2.62%，說明西北課例采用“短平快”策略操作小組討論學(xué)習(xí)，提高了合作效率;在個體學(xué)習(xí)的觀察點方面，西北課例的次數(shù)比華南多0.4次，時間長度百分比也比華南高0.86%，說明兩地操作個體學(xué)習(xí)的策略相似。另外，兩地開展小組討論的次數(shù)均少于個體學(xué)習(xí)，但是小組討論時間長度的百分比幾乎都是個體學(xué)習(xí)的2倍多，可見在小組學(xué)習(xí)時生生之間的言語互動非常充分。

　　綜上所述，兩地在教師的課堂主導(dǎo)地位、面向全體關(guān)注個體、個體學(xué)習(xí)實施策略三方面是相似的，然而在在凸顯學(xué)生主體地位、學(xué)生個體的參與廣度、言語表達(dá)內(nèi)容的價值深度以及高效操作小組討論學(xué)習(xí)的策略方面，西北課例比華南更加貼近課標(biāo)要求。

　　四、啟示

　　1.通過增加學(xué)生言語(即學(xué)生講)的時間以“凸顯學(xué)生的主體地位”。

　　2.在實現(xiàn)課標(biāo)“面向全體，關(guān)注個體”方面，課堂中既要有全體學(xué)生集體展示的聲音，更要突出學(xué)生個體的多元化展示，安排不同個體表達(dá)的次數(shù)應(yīng)該遠(yuǎn)多于集體，以此實現(xiàn)學(xué)生個體的參與廣度;教師應(yīng)努力挖掘、幫助學(xué)生表達(dá)出內(nèi)心深處的價值困惑，通過對話交流等活動、實現(xiàn)價值觀澄清、并升華道德情操。

　　3.通過“短平快”的方式糾正我區(qū)目前“高耗低效”的合作學(xué)習(xí)，這是西北課例給予華南最大的啟示之一。我區(qū)常規(guī)課堂小組討論交流的困境表現(xiàn)如下：學(xué)生欠缺思維導(dǎo)致交流內(nèi)容貧乏、學(xué)生思維破碎導(dǎo)致表達(dá)混亂、交流時間不受控制導(dǎo)致浪費(fèi)寶貴的教學(xué)時間。“短平快”的優(yōu)勢在哪里?它要求學(xué)生在小組內(nèi)的交流活動做到：一旦有思想分歧，就及時交流;交流時，要求說話者迅速表達(dá)清楚各自觀點，聽者則認(rèn)真聽清楚。表達(dá)、交換意見的質(zhì)量和時間能夠控制得當(dāng)。“短平快”的合作方式較好地實現(xiàn)了新課標(biāo)的要求。

　　4.扎實培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，應(yīng)該考慮給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會，適當(dāng)延長每一次個體自主學(xué)習(xí)的時間。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]蔣鳴和.課堂教學(xué)研究的錄像分析方法[DB/OL].

　　http：//www.elab.org.cn/home/index.htm.

　　[2]高巍. Flanders課堂教學(xué)師生言語行為互動分析系統(tǒng)的實證研究[J]. 教育科學(xué)，2009(8)P36―42.

　　副高職稱論文發(fā)表期刊推薦《學(xué)苑教育》創(chuàng)刊于2008年，是一本教育類雜志。《學(xué)苑教育》系國家新聞出版總署批準(zhǔn)，面向國內(nèi)外公開發(fā)行的教育類學(xué)術(shù)期刊。國際標(biāo)準(zhǔn)刊號ISSN1674-179X，國內(nèi)統(tǒng)一刊號CN13-1386/G4,郵發(fā)代號18-340。