傳統教學中，教師困囿于教材教參，難以走出枯燥記憶、機械訓練的樊籬，割裂了數學教學與日常生活的聯系，學生被動接受，淪為“應聲蟲”，缺乏個性化的見解。本文是一篇教育科學研究投稿的論文范文，主要論述了構建學本課堂,從“問教”走向“問學”。

　　【內容摘要】傳統數學課堂擺脫不了以“教”為根本、教師獨自主宰課堂的局面。基于生本理念的學本課堂，站在“學”的視角追求有效教學，能發掘學力，培養能力。本文從自主預習、自主探究、自主實踐、自主提問、自主評價等方面闡述學本課堂的構建，實現從“問教”到“問學”的蛻變。

　　【關鍵詞】初中數學,有效教學,學力,學本課堂

　　在教育回歸本真的今天，教師要打破“一言堂”的格局，改變學生主體失落的狀況，讓數學課堂成為學生自主探索和創造的場所，在引領學生親歷探究中發掘學生的學力，實現教師、學生、教學內容、教學媒體之間的一種和諧的、富有生命力的靈動課堂。

　　數學課堂要改變高耗低效的現狀，就要樹立以生為本的理念，開展自主學習活動，構建學本課堂。

　　問學一：自主預習，培養良好學習習慣

　　傳統教學中，教師忽視了學生的課前預習活動，學生難以把握學習重點、疑點和難點，也難有問題可問，只能從教師的“教”中捕捉信息，記下自己不理解的地方，課后再花時間“惡補”，學習效果往往大打折扣。

　　通過課前預習，培養學生的自主預習的習慣，讓他們在生活閱歷和學習經驗的基礎上完成相關預習任務。教師要通過編制導學案為學生提供預習資源，讓他們有效把握學習重難點，提高學習成效。

　　1.重構教與學的關系，發揮導學功能。數學教學要走出知識單向傳遞的困境，要站在學生長遠發展的高度重構教與學的關系，將學習的主動權交還給學生，留有讓學生主動思考的時間，為新舊知識的聯系搭建橋梁，幫助他們掃清自主學習中的障礙，讓他們利用已有的知識經驗，解決遇到的困難。

　　2.引入豐富的課外資源，激發學習熱情。教師長期受升學壓力的影響，如履薄冰的生活在應試的陰影之下，大搞時間戰、疲勞戰，學生也陷入書山題海之中，玩命地“刷”題，毫無興趣可言，感受不到學習數學的快樂。教師要從數學史實、數學故事中挖掘相關教學資源，創設教學情境，調動他們的學習熱情。如在“數的乘方”學習中可引入拉面、折紙、國際象棋的發明等趣聞，在“一元一次方程”學習中引入丟番圖的墓志銘，不僅拓展學生文化視野，還可以激發學生的學習興趣。

　　問學二：自主探究，激活學生思維火花

　　傳統教學中，教師重解題方法傳授輕探究技能的訓練，學生滿足于吃“現成飯”，缺少自主探究的意識。問題不經獨立思考即拿來討論，以致思維處于淺表狀態，無法把握問題的實質。教師要留有讓學生思考的時間、想象的空間，讓他們結合自己的學習經驗，開展自主探究活動，獲得第一手資料，為建構知識體系打下基礎。如在蘇科版教材“一元二次方程的解法”教學中，教者提出問題，引發學生自主探究。

　　能否求出下列方程的解?

　　(2x+1)2=8 4(x-3)2=256

　　9x2+6x+1=0 x2+4x+1=4

　　通過探究活動，學生發現了一元二次方程的解法，從平方根的意義中解形如x2=a的方程，遷移到根據平方根的意義解形如(x+m)2=a(a≥0)的方程。學生通過觀察分析探索，感受到知識的發展變化，從中探索規律，升華為理論知識。

　　問學三：自主實踐，提高學生操作能力

　　教師要以問題為載華，讓學生在動手做、動腦思中培養積極思考、主動探究的求學態度，提高分析和解決問題的能力。

　　1.以生為本，培養主體意識。教師是學生學習活動的幫助者、指導者，在學生原有認知經驗的基礎上，引導學生在“做中學”中以自己的思維方式自主構建知識，實現自我創造。

　　2.以操作為基，培養實踐能力。教師要通過教學演示、故事講解、游戲活動等激發學生的探究熱情，讓他們在生動形象的教學情境中開啟思維閘門，理解所學知識。如在“等可能性”教學中，學生在摸球后統計哪種球的可能性大，感受不確定事件的可能性是有大小的。

　　問學四：自主提問，彰顯數學課堂活力

　　當前數學課堂提問存在著諸多問題：提問缺乏預設，不能擊中要害;提問難易無度，未能貼近學生的“最近發展區”;提問形式單一，只有師問生答，而難有生問生答的討論、自問自答的反思、生問師答的質疑的蹤影;教師要呵護學生的問題意識，要充分肯定學生的見解表達，并隨時更改自己的教學預設，步步深入。

　　問學五：自我評價，掌握有效學習策略

　　自我評價是學生在學習過程中的自我認知、自我反思、自我糾編，是學生對知識的重構過程。教師要有意識地培養學生自我調節、自然在監控的能力，讓他們對自身的學習策略、思維方式、學習效果等進行反思，如剛才學了哪些東西?是否掌握?為什么要這樣解?學的效果怎么樣?有什么能與大家共同分享的經驗?有哪些需要改進的地方?學生通過不斷地追問，能優化學習過程，明確學習的方向，由膚淺走向深入，由感性走向理性。

　　總之，數學教學要擺脫機械灌輸、被動接受的現狀，將學生的主動權交還給學生，構建學本課堂，能提高學生的學習興趣，滿足不同層次學生的表達交流，讓他們在自主思考、動手操作、合作交流中習得知識、掌握技能、豐富情感，從而構建富有生命活力的課堂，使數學課堂綻放精彩。

　　相關期刊簡介：《教育科學研究》創辦于1990年，2000年10月獲新聞出版署批準向國內外公開出版發行。刊物遵循為教育改革和發展服務，為提高教育教學質量服務，為繁榮教育科學服務的辦刊宗旨，發表了大量有較高學術質量的有關教育理論研究、教育政策評析、教育熱點專論、教育問題調查、教育改革實驗和國外教育動向方面的文章，受到廣大教育研究人員、教育行政管理人員及一線教師、校長的普遍關注。