教學是要傳遞的，而且教師要作最必要的、最重要的傳遞，如何教學才能體現新的教育觀念，是每個教育工作者應當深思的問題，本文這篇教育技術論文就這一問題進行探討。

　　摘要：隨著課改的深入實施和《新大綱》的推行，教師們的教學方式也在變化，在實施以學生為主體，努力培養學生的自學能力方面，教師應該如何去運作?本文結合自己的工作經歷和在聽課過程中產生的一些疑問為主題，積極的探索在新的教育觀念指導下，教師的教學方式和方法問題。

　　關鍵詞：課程改革,教學方法,主體地位,自學能力,教育技術論文

　　隨著《新大綱》的推行和課改的實施，教師們更加注重在教學實踐中體現新的教育觀念，并為此作出了積極的探索。作為一名年輕教師，我在利用新的教學觀念指導自己的教學的同時，也充分地利用一切條件來提高自己，比如盡量多聽一些名師做的公開課，積極參加教研活動和教師培訓活動，及時了解教育領域的前沿信息。學習新大綱，樹立新理念之后，以往的“灌輸式”的教學方法應該被我們教師所摒棄。但是，若該講的也不講，或者不敢講，甚至美其名曰“以讀代講”，“以練代講”，“以討論代講”。好象只要“講”了就有“注入式”的嫌疑，就意味著給學生提供現成的知識，展示現成的結論。這樣做導致的結果是通過課堂教學之后，學生既沒有會學，也沒真正學會，留下了一個表面氣氛活躍的假象。

　　思考之一：學生的主體地位如何體現?講就是“注入式”嗎?是不是一節課的教學過程中學生活動占時多就體現出了學生的主體地位嗎?

　　我從參加工作至今，已聽過很多本校或其他學校的教師做的各個級別的公開課，聽過這么多課之后，我感覺到：“教師為中心”的現象，“滿堂灌”、“注入式”的教法的確是越來越少了。對我本人來講，這一點是值得學習和借鑒的。在轉變觀念的過程中，很多的優秀教師已經擺脫了傳統教育觀念的束縛，能夠順應課改的要求，及時更新教學方法，加之作課教師自身多年的教學經驗，他們做的每節課都有成功的一面，同時也有一些不足的地方。但隨之而來的，我就思考問題的另一面：學生活動急劇增加，甚至是變著法的增加，而老師的講卻越來越少，這是不是就以此認為是發揮了學生的主體作用了呢?

　　我覺得，若是有這樣的想法，應該是我們轉變教育觀念過程中的一個誤區。

　　本人今年所教的幾個班的化學課當中，其中有一個班和其它班級相比，整體上化學基礎很差，在這個班的教學當中，我就不能采取和其它班級一樣的教學手段，相對而言，講的時候要多一些，不過有一點，絕對不能滿堂課的講，學生連自己練習的機會都沒有。教師的講與學生的活動這兩者之間的比例要具體問題具體分析，我認為這其中的關鍵還是用正確的教學觀念來認識教師講的問題。課堂上是不是講，講得多一點或少一點，并不一定是教師觀念落后與先進的反映，當然也不是注入式與啟發式的分水嶺。通過對新課標的學習，我們要反對的、否定的是照本宣讀的，心中沒有學生的講。是把學生當作“容器”的講，是不讓學生參與教學過程，而只記住知識和結論的講。另外還要看教師為什么而講，講什么，怎樣講。前文已經提到，班級學生化學基礎整體較差，教師講的內容就應該適當變化，多滲透一些復習的內容，同時讓學生多練習一下基礎的知識。若班級整體基礎較好，就可以鼓勵學生在課堂上自己總結，或者先自學，那么課堂教學中學生的活動也就必然多一些。

　　迄今為止，傳授仍然是課堂教學中經常運用的有效的教學手段。教師要通過講激發學生的學習興趣，渲染特定的教學氣氛，創設教學情景;通過講引導學生感悟語言的魅力，引導學生去探索知識的奧秘，培養學生的科學思維;通過講激發大家去討論、研究，培養創新意識。教師講得好可以發人深思，可以激發想象，給人以啟迪感染;講可以娓娓道來，可以激昂慷慨，給人以力量和信心;可以滔滔不絕，可以戛然而止，給人以韻味無窮的感覺。當然，這種講要講到該講處，當長則長，當短則短，不是講得越少越好，而是越精彩，越精練越好。因此，我們要把教師的講與學生活動有機地結合起來，達到最好的教學效果，提高課堂上學生的學習效率。

　　思考之二：學生的自學能力如何培養?自學自讀代替教師的講能否培養學生的自學能力嗎?

　　我經過一段時間的實踐之后，產生了一種疑問，這樣做也可以達到一堂課預期的效果，但是這種方法能否就培養了學生的自學能力，使學生成為學習的主人，從而體現了新的教學觀念呢?我認為學生主體有差異，其教學效果就會有差別，這個問題同樣值得研究。

　　陶行知先生曾經這樣說過：教學，就是教學生如何學。這里強調兩個方面：一是教師的教法，二是學生的學法，絲毫沒有貶低或削弱教師“導”的意思。學生如何能學會學習。主要是依靠教師的導：誘導、引導、指導。如果認為學生有充分的時間自讀課文，自學教材，而忽視了教師的必要的、及時的、適時的“導”就能培養學生的自學能力，我覺得這就進入了另外一種誤區。

　　在教學中培養學生的自學能力無疑是十分正確的，但問題在于，我們的老師對培養學生自學能力的認識和理解往往有偏頗或偏差。讓學生去自學自讀，歸納要點，掌握內容，仿例練習等等，認為這就是“培養學生的自學能力”了。我認為這從某種角度講是一種低層次的自學能力。根據新的教育理念，學生自學能力應該是學習者善于并主動探索的能力，是能夠提出、發現問題并有效解決問題的能力，是建立在一定的分析和積累的基礎上提出有一定價值的假設并按照科學的方法加以驗證的能力。例如：我在《乙炔》一節的授課過程中，課本中提到乙炔燃燒時，火焰明亮并伴有濃烈的黑煙，原因是其質量分數比乙烯高，碳沒有完全燃燒的緣故。結果有的學生產生了疑問：煤當中的碳含量是不是比乙炔高?為什么有的煤在燃燒時，幾乎看不到冒煙?書上的實驗是在空氣中進行的，碳沒有完全燃燒，因而冒出濃烈的黑煙，如果在純氧氣中點燃乙烯和乙炔比較實驗現象，結果有會是怎樣呢?帶著這些問題，我鼓勵學生利用課余時間做實驗驗證，也可以上網查找問題的答案。但是，從提出的問題可以看出，提問題的學生已經具備提出、發現問題的能力，這是我們在教學中培養自學能力所提倡的。

　　新的教學觀、這種傳遞包括四個要素：信息、知識、價值和智慧。如果只傳遞信息和知識，不能傳遞獲得知識的方法，就只能是教書匠。因此，要做到這四點，教師必須激發學生的學習興趣，誘導學生去饒有興趣地讀書;必須在讀書過程中引導學生們去發現、總結學習方法，獲得學習的價值;必須在讀書過程中指導學生去思考，去探索，去創新，使智力得到發展。

　　以上兩點思考是本人結合自身的教學實踐對教學方式當中存在的一些問題做一個膚淺的分析，由于經驗有限，其中會有很多認識不充分之處，敬請各位同行批評指正。

　　《高教探索》[1](雙月刊)是一份全國公開發行的高等教育研究的綜合性期刊，它熱誠為廣大讀者提供廣東及全國高等教育理論研究和高等教育改革發展的最新信息。期刊欄目：該刊設有高等教育理論研究、管理研究、發展戰略研究、教育創新、課程與教學改革、比較教育、科學研究與科技開發、研究生教育、成人高等教育、職業技術教育、人文教育、高校簡介、高等教育學術動態等欄目。