語文老師在教學(xué)過程中都會著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，語文閱讀不僅能讓學(xué)生更認(rèn)真的去理解一篇文章，也能加強記憶，是一種學(xué)習(xí)中的好習(xí)慣。本文是一篇高級職稱論文發(fā)表范文，主要論述了語文閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)。

　　摘 要：閱讀是一種理解、領(lǐng)悟、吸收、鑒賞、評價和探究文章的思維過程，在語文教學(xué)中占有至關(guān)重要的地位。其中，朗讀作為一種出聲的閱讀方式，是學(xué)生完成閱讀的起點和基本功，教師在語文閱讀教學(xué)中要特別重視朗讀的指導(dǎo)，依據(jù)教材，強調(diào)教師的范讀作用，對于重點段落，應(yīng)著重朗讀，在熟讀成誦的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣。

　　關(guān)鍵詞：朗讀,范讀,教材,誦讀

　　朗讀是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造，它把無聲的文字語言轉(zhuǎn)化為有聲有色的口頭語言，在朗讀的過程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用，這樣既可以促進學(xué)生對知識的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累詞匯和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達能力，有利于發(fā)展學(xué)生智力，使其獲得思想的熏陶。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深。”因此，在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分恰當(dāng)?shù)剡\用朗讀手段，幫助學(xué)生理解課文，發(fā)展語言，發(fā)展思維和陶冶情感，使學(xué)生做到“書讀百遍，其義自見”。在朗讀指導(dǎo)過程中，教師可從以下幾個方面努力：

　　一、教師范讀，感染學(xué)生

　　范讀是語文閱讀教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，要提高學(xué)生的朗讀水平，離不開教師的范讀，每位語文老師都應(yīng)具備朗讀的技能。課文中有些地方需要以讀代講，有些地方讀不好就不能充分理解課文內(nèi)容。有時教師的范讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點。因此，教師朗讀好課文，把學(xué)生的注意力吸引過來，才能讓師生共同進入角色。當(dāng)然，教師范讀時也要讓學(xué)生邊聽邊想，邊看邊畫，聽出節(jié)奏、停頓以及情感態(tài)度，讓學(xué)生進入課文意境。像《十里長街送總理》和《再見了，親人!》這類感情色彩很濃厚的課文，更應(yīng)該通過朗讀，體會文中的思想感情，此時教師的范讀就顯得尤為重要。如果教師在學(xué)生面前朗讀得平平淡淡，甚至結(jié)結(jié)巴巴，那就無法表達出全國人民在十里長街盼靈車、送總理的悲痛情景，學(xué)生就難以體會到人民永遠懷念總理的那份深情，也難以體會到中朝兩國人民同中國人民志愿軍的依依惜別之情，更難體會到中朝兩國人民之間用生命和鮮血凝成的深情厚誼。為了更好地感知課文，感染學(xué)生，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，首先，必須做到聲情并茂，起到示范作用，只有這樣，學(xué)生在聞其聲、視其人、悟其情時才能提高閱讀水平，深刻地感知，課文中表達的感情。

　　二、依據(jù)教材，指導(dǎo)朗讀

　　朗讀作為閱讀的一項基本功，必須依據(jù)教材，從教材出發(fā)，根據(jù)不同文體的課文進行朗讀指導(dǎo)。朗讀指導(dǎo)也要講究方法。首先，筆者讓學(xué)生在理解語言文字以后浮現(xiàn)畫面，導(dǎo)入情意，教師在課文分析的基礎(chǔ)上，又作范讀引導(dǎo)，要讓學(xué)生自己多讀，自己去咀嚼、品嘗。然后對朗讀的節(jié)奏、速度、抑揚頓挫等方面進行指導(dǎo)，同時還要引導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)那楦欣首x課文，訓(xùn)練語感，注意有的放矢地組織訓(xùn)練。這樣，朗讀的過程，就不僅是進一步理解語言文字的過程，而且是潛移默化地接受情感教育的過程。

　　例如，在課文《青山處處埋忠骨》的教學(xué)中，教師范讀“主席仰起頭望著天花板，強忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀。岸英奔赴朝鮮時，他因為工作繁忙，未能見上一面，誰知竟成了永別!‘兒子活著不能相見，就讓我見見遺體吧!’……”這段文字時，應(yīng)先分析課文，啟發(fā)學(xué)生：“偉大的中國人民領(lǐng)袖毛澤東主席面對兒子的死訊，抬頭望著天花板，強忍住淚水，對岸英遺體是否回國歸葬的抉擇過程中，內(nèi)心極度痛楚，作為一個父親，他想見兒子，可是作為一位國家領(lǐng)導(dǎo)人，岸英為國犧牲在朝鮮戰(zhàn)場上，面對朝鮮領(lǐng)導(dǎo)人金日成的請求，他艱難地做出了決定”。依據(jù)課文內(nèi)容，面對學(xué)生講解須導(dǎo)入情意，從教材實際出發(fā)，讓學(xué)生進行自我情感體會，自由朗讀、咀嚼，然后提示學(xué)生把某些字詞讀得或重些，或輕些，或快些，或慢些。因為教師范讀了一遍，學(xué)生朗讀起來便十分投入，十分動情，由讀生情，讀出毛主席抉擇的矛盾心理以及他不同凡人的情懷和胸襟。朗讀指導(dǎo)只有這樣依據(jù)課文內(nèi)容，感情落到實處，才能收到實效。

　　三、重點段落 著重朗讀

　　課文中出現(xiàn)的重點段中，有些詞語表達生動準(zhǔn)確，有些句子含義很深刻，與文章的中心思想息息相關(guān)。指導(dǎo)學(xué)生讀好、讀準(zhǔn)確這些詞語句子，可以幫助學(xué)生深入體會文章的思想感情。例如，在《第一場雪》的教學(xué)中，讀到“推開門一看，嗬!好大的雪啊!”和“落光葉子的柳樹條上，掛滿了毛茸茸、亮晶晶的銀條兒;冬夏常青的松樹和柏樹，堆滿了蓬松松、沉甸甸的雪球……”這些語句時，教師就要先指導(dǎo)學(xué)生理解句子中的重點字詞，然后反復(fù)朗讀，重點詞語讀重音，讀好兒化韻，從而使學(xué)生體會到雪后美麗迷人的景象，感受到雪景的千姿百態(tài)，在朗讀中不知不覺和作者一樣愛上這美景。又如課文《難忘的一課》中的第十五自然段，通過對重點字詞的理解以及反復(fù)深情的朗讀，才能深刻理解“我是中國人，我愛中國”這份深沉濃厚的感情。由此可見，教師對重點語句和段落的朗讀指導(dǎo)，既可以促進學(xué)生對重點段中含義深刻的語句意思的理解，訓(xùn)練語感，又可以加強學(xué)生對課文主旨的掌握，從而為有感情地朗讀課文，打下堅實的基礎(chǔ)。

　　四、 激發(fā)興趣 熟讀成誦

　　背誦一直是語文教學(xué)的重點，它在實施語文素質(zhì)教育中具有水滴石穿、潛移默化的作用，使學(xué)生在理解中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中進步，水到渠成。因此， (下轉(zhuǎn)95頁) (上接29頁)教師在指導(dǎo)朗讀時，熟讀成誦是必備環(huán)節(jié)。

　　要做到熟讀成誦，必須要把握文章脈絡(luò)，理解文章大意，達到這一點，首先激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如在教學(xué)《大道之行也》一文時，通過問題導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生自由發(fā)揮，談?wù)勊麄冎卫砩鐣�的�?zhǔn)則是什么，調(diào)動學(xué)生的積極性。其次，要準(zhǔn)確理解文章大意，為誦讀打好基礎(chǔ)。接下來教師要引導(dǎo)學(xué)生明白儒家所講的“大道”包括哪幾個方面，抓住“天下為公”這個詞理解整篇文章，突出儒家“選賢與能，講信修睦”的思想，教師要特別指導(dǎo)學(xué)生讀好第一句，換語氣反復(fù)讀，讀出藺相如對敵狠、對己和的高尚品質(zhì)。通過這樣的朗讀訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，把學(xué)生的思路直接引向文章的思路，從而引導(dǎo)學(xué)生誦讀文章。

　　綜上所述，在閱讀教學(xué)中，教師有意識地依據(jù)教材，抓住重點有感情地范讀，有目的地指導(dǎo)朗讀，不但能使學(xué)生從正確的朗讀中理解課文，感受課文的思想感情，而且能喚起學(xué)生的讀書熱情，調(diào)節(jié)課堂氣氛。讓學(xué)生的感情和作者的感情產(chǎn)生共鳴，達到陶冶情操的目的。因此，筆者深深地體會到，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的朗讀方法，加強感情的朗讀訓(xùn)練，是上好語文課不可忽視的環(huán)節(jié)。

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　　高級職稱論文發(fā)表期刊推薦《當(dāng)代教育論壇》國內(nèi)刊號：CN43－1391/G4國際刊號：ISSN1671－8305，由湖南省教育廳主管，湖南省教育科學(xué)研究院主辦，屬全國教育科學(xué)類核心期刊。被全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室認(rèn)定為全國核心教育期刊。讀者對象為廣大教育管理人員、教育科研人員、廣大教師及關(guān)心教育的有關(guān)人員。